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构建有序与灵动的初中数学课堂 　　[摘 要]有序与灵动的教学方式可以让初中数学课堂更加多元、深刻、激情。要提高学生的综合素质，让学生在教师教学的过程中发现学习的乐趣与数学的魅力，教师就应当因地制宜，根据不同的情况进行题目的巧妙设置，让初中数学课堂焕发无限活力与精彩。 　　[关键字]初中数学;设定情境;实践活动;竞争意识 　　[中图分类号]G633.6 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0062-02 　　[作者简介]张春雷（1981―），男，江苏海门人，本科，江苏省海门市六甲初级中学教师，中学二级。 　　新课标要求教师应当在课堂教学中不断强化学生的主体地位，积极关注学生的成长需求和生活体验。如何提高学生的综合能力，培养学生独立思考、独自解决问题的能力，是每个初中数学教师需要思考的问题。与传统的“你教我听”的教学理念不同，要想与时俱进、紧跟时代步伐，我们就应当抛弃陈旧的观念，让数学课堂在井然有序的前提下灵活有趣起来，寓教于乐，让学生在和谐轻松的氛围下学习。 　　一、亲身实践，让感受更直观 　　数学与其他学科有所不同，它培养的是学生的抽象思维和逻辑思维，教师在教学过程中，应当增加学生的实践机会，让学生参与到定理的推导过程中去。 　　例如，在教学初中数学八年级上册第十一章三角形时，首先，笔者提出了一系列问题：“我们都知道一个三角形有三个角，三条边，那么三个角之间是什么关系？三个边之间又是什么关系？”为了让学生更直观地感受关于三角形的定理和规律，笔者让大家画出一个三角形，然后让他们剪下来，把三角形的三个内角剪下来，拼在一起观察，感受“三内角之和等于180°”的定理。再让学生画一个三角形，并把它的三个边剪下来，然后让大家观察：“大家试着拼一拼比一比，三角形的三个边之间有什么关系？”“老师，我发现，无论怎么换，它的两条边的长度之和都比第三条边长。”“这位同学观察得很仔细，同学们也试一试，看看是不是这样？”“真的哎，老师，我画的钝角三角形也是这样！”“我的也是！”大家纷纷报告自己的发现。“这就对了，这就是三角形的一个定律，三角形的两边之和永远大于第三边。”笔者又适时地进行了知识延伸：“那么大家再用第一个三角形剪下来的三个角观察一下，其中一个角的外角和另外两个角是什么关系？”学生在下面拼拼画画，很快得出了答案：“一个角的外角等于另外两个角之和。”通过这种方式，学生更加直观地感受了数学知识的魅力，达到了活跃课堂的目的。 　　二、引导学生，激发学生灵感 　　学习不是一个单向性的行为，而是需要双方的互动。如果教师不顾学生的实际情况和个性特点，一味地灌输知识，只会适得其反。一个优秀的数学教师，应当以学生为主体，适时地引导学生，鼓励学生自己发现，自己感悟。 　　例如在学习初中数学八年级下册第十七章勾股定理时，笔者先让学生画一个直角边长分别为3cm和4cm的直角三角形，然后问大家：“请同学们量一量斜边的长度是多少？”“是5cm！”“没有错。”笔者进一步引导，“那么大家有没有观察出三条边有什么规律呢？”“是三个连续的数！”“可是，我们还有几组勾股数可不是连续的哦，例如5，12，13;7，24，25……”学生看着这几组数字，陷入了沉思。“那么咱们现在试着用第一个直角三角形的三个边画出三个正方形，然后算出它们各自的面积，看看能不能发现什么？”笔者继续启发大家。“哦，32+42=52”“这几组也是，52+122=132，72+242=252。”学生很快发现了规律。“大家说得很对，那么总结成规律是什么呢？”“就是直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。”“回答得很好，那我们再进一步想想，该如何证明直角三角形呢？”“把这个定律反过来不就行了吗？”学生纷纷回答：“如果a2+b2=c2，那么它就是个直角三角形。” 　　这种循序渐进的引导，才能激活学生灵动的思维意识，激发学生的灵感，让其自主探索和学习。 　　三、创设情境，实现身临其境 　　在传统的教学理念下，教师在上课时多用的是一些固化的教学方法和语言，对数学知识点多是简单的复述和讲解，学生无法感同身受。为了让学生从多个角度理解数学知识，我们应当多动脑筋，创设与学生日常生活相关的情境，提高学生的学习兴趣。 　　（一）巧妙假设，制造悬念 　　在中学阶段，学生的好奇心很强，对于未知的事物有着强烈的探索欲望，我们可以利用这一点进行巧妙的假设。例如在教学一元一次方程时，笔者在课程开始前故作神秘地说：“同学们，我们来玩一个游戏，叫‘你说我猜’。”“好呀！”“那么现在请同学们想一个数字，用这个数字除以5，减4，再乘2，将算出的答案告诉我，我就能知道你想的数字是什么。” 　　“老师，我的答案是2！”“那你想的数字是25对不对？” 　　“老师，我的