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求索诗意的语文课堂 　　摘 要：一直以来，总认为教语文不应该是照着“教参”念纲纲，不应该为了“合作”叫喳喳，不应该……语文课堂，其实可以很悠闲很诗意。因为――语文本身就是一首诗。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正地返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风，才是理想中的“语文课”。而诗意的语文课堂应赖于老师着意创设语境，激扬文字，摄神渲染；一定要有触摸文本、咀嚼语言、玩味细节的体验；应该有师生双方共同演绎、彼此尊重、灵动生成的精彩。 　　关键词：摄神渲染；细节玩味；灵动生成 　　一直以来，总认为教语文不应该是照着“教参”念纲纲，不应该为了“合作”叫喳喳，不应该……语文课堂，其实可以很悠闲很诗意。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正地返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。 　　语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨眉道上》等生活故事的回味无穷；既有邱少云、狼牙山五壮士、杨利伟等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。 　　这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。在听课和上课之间，我时时畅想、孜孜求索诗意的语文课堂―― 　　一、语文课的诗意在于摄神渲染 　　曾经听同事许老师上《枫桥夜泊》，尤其注重细处摄神渲染。 　　在许老师看来，钟声所代表的中国传统文化的渲染是其主要目标，但是文化又是一个很大的概念，在小学课堂中不可能大而化之，因此，在细微处着力是必然的选择。许老师不是把大的、抽象的概念整个灌输给学生，而是把大化小，把抽象化具体，把理性化为感性，把文化和方法浓缩于一首诗、一个个意象之中，达到人文性与工具性的和谐统一。 　　许老师选取陈小奇的《涛声依旧》，从“无眠”处展开，让学生理解“无眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“无眠”的滋味儿。由此引出是谁在敲打着我的无眠呢？是钟声，在“对愁眠”的“对”字分析中同样体现了细节的因素，这样才能准确地把握意象的情感意蕴。 　　为了让学生更真切感受孤独诗人的惆怅与温暖。教学中，许老师创设语境，渲染气氛，激情澎湃，激扬文字，同时，又婉婉而叙，仿佛如歌的行板：愁眠啊愁眠……如行者的叹息，徜徉于千年诗的时空，或许不止千年，但又何妨，诗的音乐，音乐的诗，“一声！一声！又是一声！声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。”在想象中读，读中想象，师生对读，从低到高，从高到低，老师范读、师生对读，浅呤低唱，一唱三叹，令学生荡气回肠，感同身受。 　　最后，许老师又创设了一场集体与诗人的心灵对话，以时间换空间，这个空间浓缩于几十分钟的课堂，在一节课中，徐徐展开和卷起的画卷，实与虚交替，起与落的来回，丰富地呈现出落月星空，幽暗江边，江心的渔火，夜半的钟声……画卷悄然合上，什么也看不见了，此时，大象无形，大音希声，学生在许老师的潜移默化中进入到艺术和美的境界。在这节课上，许老师因摄神渲染而将课上得如此荡气回肠，余音绕梁。本节课，许老师上的是一首诗！本节课，又被许老师上成一首诗！ 　　二、语文课的诗意在于细节玩味 　　解读教材之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于医生。对一个专业的语文老师，一定要有触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发觉内蕴的耐心，在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲之外，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。 　　三、语文课的诗意在于灵动生成 　　教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。 　　生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。 　　在学习了儿童诗《致老鼠》之后，我看到了学生一个个余兴未尽，似有诗意待发之势。于是，我让他们