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活动理论对教育游戏设计的启示 　　摘 要 首先对活动理论的主要思想进行介绍，然后从活动理论视角重新审视教育游戏，基于活动理论的主要思想提出设计教育游戏的几点建议，为教育游戏的设计提供一种理论探索。 　　关键词 活动理论；教育游戏；游戏设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）22-0064-02 　　随着信息技术的发展，教育游戏作为一种寓教于乐的教育手段，越来越受到人们的欢迎。为了设计出更适合社会需求的教育游戏，国内外学者将一些相关理论应用到教育游戏设计的开发活动中。活动理论，是研究一定社会文化历史情境下行为活动的理论。社会性是活动的本质属性，为教育游戏活动的设计提供了一个新的思路和方法。 　　1 活动理论的主要思想 　　活动理论起源于苏联著名教育心理学家维果斯基（Vygotsky）的文化历史活动理论，先后经历了列昂捷夫（Leont’ev）和恩格斯托姆（Engestrom）的继承和发展，形成了具有部分共享客体的两个活动系统的交互的活动理论。辩证唯物主义和历史唯物主义是活动理论的哲学基础。活动理论的基本思想是：人类活动是个体与社会文化历史环境下的人或事物之间的双向交互的过程。活动理论的思想内容主要包括以下几个方面。 　　基本的分析单位――活动和活动系统 活动理论的基本分析单位是活动和活动系统。恩格斯托姆认为，活动系统包含六个要素，其中，主体、客体、共同体是三个核心要素，工具、规则、劳动分工是三个中介要素，而核心要素通过中介要素联系起来，它们之间的关系如图1所示。从此图可以看出，首先，活动是指向客体的；其次，主体是通过中介间接作用于客体的；最后，活动是群体意义的行为活动，因为人类社会是一个紧密协作的群体，仅仅个体的行为活动是少见的，人类的行为活动离不开所处的社会大环境。 　　活动具有层级结构 活动理论认为，活动是有意识的过程，包括一连串行动，行动又包括一连串操作[1]。活动（activity）指向的是动机（motive）水平，由一系列的行动构成。行动（action）指向的是目标（goal）水平，行动是有意识的，行动最终分解为一系列的操作。操作（operation）是无意识的，它是用来实现行动目标的，受环境条件（condition）的限制。 　　意识与行为的统一 活动理论认为，人的意识和行为是辩证统一的，两者相互依存，不可分割。人的意识的发展是在人的外部行为活动中获得的，而人的意识又对人们的行动进行引导。因此，活动是有意识的活动，意识与行为是统一的。 　　活动具有意图性 活动理论认为，活动具有对象性和意图性，行为活动都是指向一定客体的。人类无论进行什么样的活动，都具有一定的目的和意图，都需要作用于一定的客体，而作用的客体就是活动的方向，也是活动的意图所在，没有客体的活动是不存在的，也就失去了活动的意义。 　　活动具有中介性 活动理论认为，活动指的是主体与外界环境的交互作用，而这种交互不是直接的，而是通过中介工具间接交互的。中介工具可以是物质工具，也可以是精神工具。维果斯基将这些中介工具称作为人工制品，认为这些工具是在人类社会生产活动中产生的，然后又为社会生活服务的。 　　2 从活动理论视角重新审视教育游戏 　　从活动理论看，教育游戏是一种复杂而又特殊的活动。维果斯基也强调“假设游戏从一开始就是社会性活动”[2]。依据活动理论，可以把游戏中玩家的学习行为当作活动来分析，是设计教育游戏的恰当的理论框架[3]。 　　活动理论认为，活动系统由主体、共同体、客体、工具、规则和劳动分工六个要素组成。相对应地，游戏活动要素也可以从这六个方面进行分析，那么，教育游戏活动系统也包括游戏角色、游戏群体、游戏任务、工具、游戏规则、游戏分工六个要素。 　　1）角色，指的是参与游戏活动的主体。 　　2）游戏群体，指的是游戏进行过程中，参与游戏活动的所有角色。 　　3）任务，指的是角色需要完成的最终任务，其还包括一系列子任务。 　　4）工具，指的是游戏过程中使用的道具系统。 　　5）规则，指的是约束角色执行游戏行为的一套准则。 　　6）游戏分工，是指不同的游戏成员共同合作完成任务。 　　综上所述，教育游戏可以被定义为：学习者在蕴含教育目的与内容的社会文化历史虚拟情境下，借助于中介工具，依据一定的游戏规则，独自或与其他成员分工合作共同完成任务的社会性交互活动。 　　3 活动理论对教育游戏设计的启示 　　强调教育游戏的双重建构性 活动理论认为，活动应包括相互联系的个体层面和社会层面。个体的活动不是孤立的，而是发生在一个更大的历史、文化情境中[4]。活动具有社会性，人类社会是一个相互联系的群体，社会中人的生活方式从本质上讲就有群体性、协作性的特点。因此，基于活动