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浅探化学教学情境创设的误区及有效策略 　　新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的课堂参与意识和情感体验。情境教学强调以境激情，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方法和学习态度，促进学生学习能力的形成和发展，是适应新课程改革的一种有效的教学模式。因此，在当前教学实践中，情境教学正被许多教育工作者重视并普遍使用，涌现了很多优秀的情境教学的案例。同时，教师在情境教学过程中也出现了一些问题，有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，在教学情境创设过程中迷失了教学的基本方向，步入了情境创设的误区。 　　一、情境创设的误区 　　1.负面渲染，忽视学生的感受 　　【案例1】 在上氯气时，很多教师都会用到类似这样的新闻事件作为导入情境：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段，一辆运输液氯的槽罐车因爆胎发生交通事故，造成氯气泄漏。黄绿色的气体贴近地面迅速地扩散开来。事故现场的田野间突然升起一股白雾，迎风而来的是一股刺鼻的漂白粉气味。周边村镇28人中毒死亡，大约1.5万头（只）畜禽死亡，附近农田全被氯气熏黄，最严重的地方庄稼都发白了。 　　生活中，我们经常也会听到一些广告宣传，说某产品不含任何化学物质，无毒无害，大家可以放心使用。在现代社会，对许多人来说，化学几乎就是污染的代名词，是毒害的象征。作为化学基础教育工作者，教师过多地引用负面甚至恐怖的化学案例，会使学生对化学望而生畏，严重的还会产生抵触情绪。笔者认为，在教学过程中应多引用一些与化学有关的积极正面的事例，多向学生介绍化学对社会进步所做的贡献，让学生感受到化学的价值，避免过多地渲染化学的负面效应，防止学 　　生产生“反化学”的倾向。 　　2.喧宾夺主，忽视教学的目标 　　【案例2】 在“化学反应进行的方向”教学中，有位教师创设了如下情境。师：同学们接触到第一个最简单的有机物是什么？生：甲烷。师：甲烷的空间形象是怎样的？生：正四面体。师：你怎么知道是正四面体？生： 　　因为键能一样大，键长一样长，键角也一样。师：键能、键长、键角都一样就一定是正四面体吗？学生回答不出（有点冷场）。教师自己给出答案：也可能是正方形。教师又和学生讨论了证明甲烷不是平面正方形的方法。接着，教师通过四个气球模型演示得出甲烷结构为正四面体时能量最低、最稳定，从而引出动态的化学反应也是由高能量向低能量的方向进行。 　　课堂教学方式和教学手段是为完成教学目标服务 　　的，因此教师在创设教学情境时要考虑它能否为达成教学目标的要求提供支持。案例2中，教师试图从甲烷着手引入化学反应进行的方向这一教学目标，但在教学过程中情境引入时间过长，问题设计过多，且从课堂表现来看，该情境没有激发学生对化学及其应进行的方向的探究欲，反而更多的是纠结在甲烷的结构上。 　　3.牵强附会，忽视学生的认知 　　【案例3】 在上“铁及其化合物”一节时，正好进入冬季，教师就设计用暖宝宝作为课程引入素材。师：现在天气转冷，很多人都会用一种东西取暖，你们知道是什么吗？生：空调、取暖器、热水袋……暖宝宝。（终于有位学生回答出教师想要的答案）接着教师拿出几片暖宝宝，问：为什么暖宝宝能取暖？学生不能回答，教师提示学生：看看暖宝宝的成分是什么？学生读出其成分，但不能解释原理。最后教师简单解释铁在其中所起的作用（由于原电池内容学生还未学习，教师解释得不够清晰，学生听得也糊涂），从而引出本节学习内容。 　　案例3中，教师缺乏对教材的整体把握，创设的情境超出了学生已有的知识。 　　新课程标准突出了学生的主体地位，注重培养学生的参与意识和情感体验，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。因此，教师创设的情境，要符合学生的认知水平，让学生通过探究、分析就能够理解、掌握相关知识。 　　4.浅尝辄止，忽视学生的体验 　　【案例4】 有位教师在上“钠”这节课时，用投影仪将2001年7月7日发生在广州珠江江面上“水雷”爆炸的新闻报道放给学生看。待学生看完后，教师提了几个浅显的问题，接着直接引入本节课题。 　　案例4中的情境素材是真实的、令人震撼的新闻事件，能很好地引起学生的关注，从而激发学生的学习热情。但教师对该素材的发掘、利用不够充分，使得本节课的效率大打折扣。情境教学的价值不仅仅体现在新鲜感和趣味性上，而更多的要体现在帮助学生理解化学知识、体验过程和方法上。因此，教师在设计情境时要注重情境素材的取舍，充分发掘和利用素材的价值，从而创设出高附加值的情境。 　　当然，以上现象的出现并非偶然，其间折射出教师对教学情境的创设在理解和把握上还存在种种偏颇，主要表现在：一是情境素材的选择不够精心，未充分考虑到选取的素材与教材内容和学生认知水平的关系。二是情境的创设过分追求新鲜感和趣味性，学生的参与度不高，学生的学习主体性得不到体现