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浅如何向数学课堂要效率 　　摘 要：提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，最关键的是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面。作为教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂课。 　　关键词：数学；效率 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-392-01 　　课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。向课堂要效率是每一科教师、每一个教师一直关注并执着追求的教学目的。课堂教学效率是衡量课堂教学实效的一个重人要指标，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。如何用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考： 　　一、尊重学生的主体地位，吃透新课程理念 　　当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。如果根据这个观点，课堂上只把结果告诉学生，让他们按部就班地练习。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。 　　学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 　　二、教师充分备课，明确教学目标 　　要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，根据学生个体的差异合理安排一节课的信息量、详略得到地安排知识点。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。所以对学生的个体差异要有针对性地设置教学细节，从而达到最优的课堂效果。 　　三、发挥语言的魅力，优化数学课堂 　　教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学课堂上同样可以施展语言的魅力，可以让数学语言在严谨之余多一分优美和享受。鼓励学生也可以用多种多样的语言，而不是一句简单的“你真棒”就可以的，如果一直用单一的鼓励语言，不但我们自己说的烦，觉得没有新意，学生也会产生听觉疲劳的，这样的话教师的鼓励就不会起到很大作用。所以在课堂教学中我会注意搜集一些鼓励学生的话语，争取对学生的鼓励语言多样化，并且适合每个学生的实际情况，让学生接受的同时也起到真正的作用。马卡连柯曾说：“只有在学会用15种至20种声调说到这里来，的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人了。”这里提出了语言的生动问题。如果老师总是用一种很高的声凋讲课妄想以此来吸引学生的注意力，学生多听意会非常疲倦，觉得枯燥乏味，以致影响对语文学习的趣味性如果老师总是用一种语速，一种语气讲课，就会像一曲催刖曲那样催得学生昏昏欲睡。而适时适度的语调、语速，在课堂上倾注自己的感情，运用生动的语言却能使课堂变得跌宕有致，虎虎生气。 　　四、“写答式教学”是引导学生高参与的重要策略 　　课堂上的提问和回答，关注更多的还是个体与个体之的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思想不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！……你怎么连这个问题也不会”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。本片段中教师――改以往常用的“提问――答问”，采用“提问――答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举