浅论农村小学《品德与社会》课的创新教学.docVIP

浅论农村小学《品德与社会》课的创新教学 　　摘 要： 《品德与社会》课程以“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”为总目标，是实施小学德育的重要途径，对培养学生从小具有良好思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，在现实教学中由于各种原因，农村小学《品德与社会》课的作用得不到充分发挥，教育教学质量有待提高。 　　关键词： 农村小学 《品德与社会》 创新教学 　　《品德与社会》课程以“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”为总目标，是实施小学德育的重要途径，对培养学生从小具有良好思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，在现实教学中教学研究活动少，流于形式，脱离现实，教学评价不科学，应试教育氛围浓等问题，使农村小学《品德与社会》课的作用得不到充分发挥。因此我们要提高认识，结合实际，对农村小学《品德与社会》课进行创新教学，这样才能更好地提高农村小学《品德与社会》课的教育教学质量，本文就此浅谈农村小学《品德与社会》课的创新教学。 　　一、深入教材，实施创新教学 　　教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，而不是束缚学生思维的枷锁。老师在教学中要大胆抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，对教材进行适当的增、删、添、改，充实教材，开放教材资源，科学地整合教学内容与资源，使教学内容与资源不再局限于传统意义的教材资源，而扩展到学生的整个生活空间。小学《品德与社会》教材不仅是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动凭借的话题、范例。学习教科书不是目的，而要调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整体教育质量。换言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。教师将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机整合起来，成为一门综合学科。采用信息技术、大量音像资料，不仅为学生学习提供更广阔的学习背景，更让学生置身宽松、优美的学习环境之中，使学习充满美感。 　　新课程标准指出：“在教学时要善于调动学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”根据这一课程理念，教师要积极改进学生的学习方式，积极构建小组合作、同伴互助交流的学习方式，充分调动学生的积极性，引导学生参与，尊重学生的活动体念，使课堂真正成为师生、生生交流的活动平台。 　　二、走出教材，实施创新教学 　　《品德与社会》课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。 　　偏远山区农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得很无力。要改变思想品德教育现状就要改变过去以说教为主的教学模式。引导儿童从小懂得热爱生命，获得快乐生活的情感和意识是《品德与生活》课程标准的基本理念之一。因此，随着农村小学生生活质量不断提高，在《品德与生活》课堂教学中，许多要求都要在无痕的课堂教育教学中渗透。杜威认为，知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。他还提出“做中学”的理念，就是主张通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过实践经验促进发展，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童，让生活化的课堂教学方法真正运用于《品德与生活》课堂，走进学生的心里。 　　如果教学真正植根于真实的社会生活，真正走进学生特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中呈现问题，引导学生用独有的心理、眼光观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。 　　三、落实教材，实施评价创新 　　《品德与社会》课程的评价要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。在农村小学，《品德与社会》课教学效果的评价很少引起重视，上级部门对其教育效果的评价考核只是轻描淡