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浅论分类讨论思想在数学学习中的运用 　　摘 要： 分类讨论思想是重要的数学思想方法之一.在数学教学中重视分类讨论思想方法的运用，有助于促进学生思维品质的优化和解题能力的提高.本文主要探讨了分类讨论思想的内涵、原则及其操作步骤，并着重例谈了中学数学学习中分类讨论思想应用较多的几种类型：概念型、性质型、参数型、图形型、具体问题型等. 　　关键词： 数学思想 分类讨论 数学学习 　　课程标准将数学思想方法运用作为课程目标之一.正如数学家乔治?波利亚所言：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路.”在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养学生思维能力，优化学生思维品质，既符合新的课程标准，又是数学素质教育的一个切入点.中学数学涉及的数学思想方法主要有化归、数形结合、分类讨论、类比与联想、数学模型等. 　　数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想.它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法.分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中，需要运用分类讨论的思想解决的数学问题.就其引起分类的原因，可归结为这样几种：①涉及的数学概念是分类定义的；②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；③数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的；④求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能.应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化.分类的过程，可培养学生思考问题的周密性和条理性，从而增强学生分析问题、探索规律的能力. 　　分类思想不像一般的数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握.它根据学生不同的年龄特征，学生各学习阶段的认知特点，逐步渗透，螺旋上升，不断丰富和掌握这一数学思想方法的内涵. 　　一、分类讨论的基本原则 　　1.标准必须统一，否则会导致逻辑混乱；各种分类的集合必须彼此互斥，即各个分类没有公共部分，否则会造成重复讨论。 　　2.分类必须是全面而完整的，否则会有所遗漏。 　　3.对于需要多级讨论的，必须逐级进行，不能出现越级讨论的现象，否则会导致层次不清，乃至错误.此外，要在确保正确的基础之上，尽量减少分类，使问题解决过程简洁化. 　　二、分类讨论的基本步骤 　　第一步：明确讨论对象，并确定讨论对象的范围. 　　第二步：确定分类的标准，科学、合理进行分类. 　　第三步：对不同的分类逐一进行讨论. 　　第四步：对各类讨论结果进行归纳，并加以整合，最终得出整个问题的结论. 　　三、探究分类讨论的几种题型，增强学生思维的周密性和条理性 　　1.概念型分类讨论 　　有些概念本身就是分不同情形加以定义的，教学时要引导学生在概念的学习过程及应用过程中领会概念具体的分类标准，进一步深化对分类讨论思想的理解.例如在讲解绝对值的概念时，需要分正实数、负实数和零三种情况分别给予定义.此外，一些数学问题的解决要根据绝对值的定义分情况加以讨论.如已知|a|=5，|b|=3，求a■的值；再如整数分为奇数与偶数；三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等. 　　2.性质型分类讨论 　　数学中有一些定理、公式、法则和性质等内容是分情况给予表述的，或者有其特定的适用范围，或者有一定的限制条件，因而在教学过程中，要让学生注意领会公式、性质的限制条件，能够在具体应用时根据这些限制条件确定分类标准进行讨论. 　　如初中数学课程中，在探究在证明圆周角定理时，由于圆心的位置有在角的边上、角的内部，角的外部三种不同的情况，因此应分三种不同情况分别讨论证明.先证明圆心在圆周角的一条边上，这种最容易解决的情况，然后通过作圆周角顶点的直径，利用先证明（圆心在圆周角的一条边上）的这种情况分别解决圆心在圆周角的内部、外部这两种情况.这是一种从定理的证明过程中反映出来的分类讨论的思想和方法.再如高中数学中，等比数列的求和公式就分为q=1和q≠1两种情况；对数函数的单调性就分为a1，a0，a0，△=0，△0共六种情况等. 　　3.参数型分类讨论 　　参数广泛地出现在数学的各种问题之中，参数的存在会对问题的解决产生种种影响.一个问题中的参数通常可以取几个不同的数值，而在不同的取值时，所采用的解决策略和处理方式都不尽相同，因而会产生不同的结果.这就要求我们必须对参数取不同值时的各种情况分别加以讨论. 　　例如一次函数y=kx+b的自变量的取值范围是-2≤x≤6，相应的函数值的取值范围是-5≤y≤-3，求这个一次函数关系式.需引导学生对k分两种情况加以讨论.再如函数y=ax■-ax+3x+1，与x轴只有一个交点，求a的取值.解决此问题时，应注意到这个函数可以是一次函数，也可以是二次函数，引导学生对a讨论，培养学生思维的缜密性. 　　4.几何图形分类讨论