浅谈中学思想政治（品德）课个体性价值的两个层次.docVIP

浅谈中学思想政治（品德）课个体性价值的两个层次 　　 正如尼采所认为，人是价值的创造者，又是价值的尺度。“正确认识思想政治教育的个体性价值， 为全面认识思想政治教育的价值功能， 特别是思想政治教育在推动社会进步与人的全面发展中的意义提供重要帮助。”而中学阶段思想政治教育集中在思想政治（品德）课堂上， 所以，追求中学思想政治（品德）课的个体性价值，应该是贯穿在课堂教学中的题中之义。从教育哲学的角度看，“中学思想政治教育作为价值客体， 对教育者和受教育者个体的本体性价值，是中学思想政治教育的内在价值”。中学思想政治（品德）课对受教育者而言，其对学生需求的得到满足可分为两个层次：个体的物质生存发展能力和个体的精神生存发展能力。 　　 一、 个体性价值的两个层次 　　 1.满足个体的物质生存发展需要 　　 所谓物质生存发展能力是指个体获得延续个体生命和生存发展所必需的物质的能力。“一个人如果不能作为自然生命载体而生存，意义世界就失去了现实的基础。从这方面说，活着就是一种意义。”教育家斯宾塞曾论述教育应该为完满生活做准备，所以教育包括“直接保全自己的活动”“间接保全自己的活动”等活动。虽然这种提法基于他的庸俗进化论的社会学思想，但他概括的生活内容是把个人生物体的生存发展、繁衍与生活的安乐舒适作为教育的首要内容，佐证了教育在满足个体生存发展能力发展上具有独特的个体性价值。 　　 2.满足个体的精神生存发展需要 　　 所谓精神生存发展能力是指个体具有较强的自信、自强的激情与活力，及其与之相对应的自我控制力和自我约束力，能以一种积极的心态了解、接纳、融入社会群体，并在此过程中获得精神满足的能力。美国心理学家马斯洛需求理论指出：人的需求从低到高分别为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。其中，第一、二层需求是生理需求，后三者则是精神需求，正是有这些精神需求（特别是自我实现的需求）让人的行为受意识支配，具有目的性和创造性。一个人如果缺乏精神生存发展能力，就不能从容面对社会上的各种精神压力，严重的还会影响社会交往和个体的生存。戴尔?卡耐基说过，一个人事业的成功，15%靠自身努力，85%取决于良好的人际关系。个人要想获得好的社会生存发展，就必须具备较高的精神生存发展能力。 　　 二、中学思想政治（品德）课包含丰富的个体性价值内容 　　 1.中学思想政治（品德）课能培养学生物质生存发展能力 　　 初中思想品德课“引导学生处理好与他人、集体、国家和社会的关系，热爱生命、过健康的生活，做合格公民”和高中思想政治课“提高参与现代社会生活能力，为学生终身发展奠定基础”的课程性质与斯宾塞所提倡的完满生活具有不少相通之处。例如思想品德七年级上册第二单元“珍爱生命”“防范侵害保护自我”就是在引导学生珍惜生命、规避伤害，这是直接保全自己的活动;高中必修一第五课“新时代的劳动者”通过传授劳动者面对侵权行为如何利用权利保护自己的知识，引导学生获得间接保全自己的能力。除此之外，还有诸如通过在社会主义市场经济中发挥主观能动性，做一名高素质的劳动者，做一名有魄力的创业者，等等……这些都属于发展学生的物质生存发展能力的知识。 　　 2.中学思想政治（品德）课能培养学生精神生存发展能力 　　 基础教育课程改革重视学生良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式的培养。以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导的中学思想政治（品德）课，初中阶段侧重“从生活实际出发，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好的道德品质的形成和发展”。例如，七年级“做情绪的主人”“珍惜无价的的自尊”等课发展了学生在与社会交往中获得积极的精神力量。而高中思想政治课则注重在坚持社会主义理想和信仰的前提下，通过正确三观和精神力量的树立来发展学生精神生存发展能力。例如必修一“正确对待金钱”、必修三“感悟中国特色社会主义文化”等课。 　　 三、 中学思想政治（品德）课实现个体性价值需处理好四对关系 　　 虽然中学思想政治（品德）教材中提供了丰富的满足学生个体性需求的教学资源，但是在教学过程中教师对个体性价值的无视、忽视或把握不准，削弱了中学思想政治（品德）课应具备的个体性价值。笔者认为，实现中学思想政治（品德）课个体性价值应在教学中要处理好以下四对关系。 　　 1.实现个体性价值要注重传承与创新 　　 中学思想政治（品德）课诸如“珍爱生命”“自尊自信自强”“遵纪守法”的经典命题是中学思想政治（品德）课上需要时时讲、常常讲、更换形式讲的课题。忽视或者轻视这些教学内容将会对学生个体的生存发展带来不小隐患。同时，我们还要重视培养学生创造性适应社会的物质和精神生存发展能力。苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃智慧的