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浅谈“回归生活”的小学数学课堂研究 　　摘要：数学教育生活化不仅要加强数学与生活的联系，还要注重从日常数学到学校数学的提升。教师要转变教育观念，重视生活原型在数学教学中的作用，注重学生的情感体验。要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。 　　关键词：回归生活；生活世界；数学世界；课堂教学 　　中国分类号：G623.5 　　陶行知说过“：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《新数学课程标准》十分重视数学教学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。 　　一、课前预习贴近生活 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。 　　在教学中，教师要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中会收到事半功倍的效果。 　　比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，笔者就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”。这样，就把要学习的“数数”的知识暗含其中。又如，教学“高矮”前一天，笔者对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后必定会认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。 　　通过教学实践，笔者发现：知识的“课前孕伏”应该有一个整体的规划。为此，教师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。 　　二、借助生活经验突破教学难点 　　学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。 　　笔者在教《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。 　　三、强化数学学习的生活实践 　　生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须植根于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不死板地照本宣科，创造性的使用教材。在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。这样既符合小学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。 　　四、运用数学解决生活问题 　　在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法，研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比应用题后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。还可让学生随妈妈上街买菜感知1000千克、500克有多重；或让学生实际测一下教室的长、宽和高，以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积、铺教室地面所需的地砖数等。通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。 　　五、结束语 　　荷兰著名学者斯塔尔说得好：“学习数学唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生人把要学的东西自己去发