浅谈以生为本在聋校数学教学中的表现.docVIP

浅谈以生为本在聋校数学教学中的表现 　　【摘要】新课标强调尊重学生主体性，要求实际教学活动应从学生的基础知识和基本的生活经验出发，做到“以生为本”。笔者根据已有的专业知识并结合自身的教学经验，通过对几个教学片断的分析，对在聋校数学课堂中体现“以生为本”教育理念的一些做法谈几点看法。 　　【关键词】聋校;数学课堂; 以生为本; 　　 　　新课程改革正如火如荼地进行着，它强调尊重学生主体性，教学活动“以生为本”。在聋校课堂教学中贯彻“以生为本”的科学理念，既是一个新的价值取向，也是聋校教育的一个基本原则。树立“以生为本”的教育理念，是树立和落实科学发展观在聋教育领域的具体体现。笔者认为，聋校数学课堂要让学生积极、主动地成为学习的主体，教师应充分考虑到听障学生已有的知识水平、思维方式及生活经验。 　　一、找准学生起点，调整教学内容 　　片断一：新课导入 　　出示 　　 　　师：看到这个图，你能用一个什么数来表示它？ 　　生1： 　　师：是一个分数，在第九册的数学课本中我们已经学习了分数的初步认识，那么关于，你知道些什么？ 　　生1：它表示一半。 　　生2：它是平均分。 　　生3：中间是分数线，2是分母，1是分子。 　　生4：读作：二分之一 　　生5：表示把一个大饼平均分成2份，其中的一份是。 　　师：同学们说的很好。但是分数的奥秘不仅仅就是这一些，今天我们就一起继续研究分数。 　　课堂教学是流动的生命，教师不能按部就班地执行教材，而应根据学生原有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材。根据本册教材的编写，“把一个物体看作单位“1”，把一个圆折一折，平均分成2份，把一个正方形平均分成4份，及分数各部分的名称。”这些都是本课时的新授内容。但根据片断一我们可以看出学生的起点远不在于此。由于第九册教材中学过分数的初步认识，他们已经掌握了平均分、分数的由来、分数各部分的名称及分数的读写。所以，如果按教材所编写一样，再在本节课让学生折一折，分一分圆形、长方形和正方形以建立分数的概念，就显的多余了。因此，笔者调整了教学内容，根据学生的认知结构，安排了新的教学顺序。以复习旧知的形式导入新课，在导课中用较少的时间简明扼要帮助学生温习了上述知识点，把教学时间和师生的主要精力放到突破“把由许多个物体组成的一个整体看作单位1” 这一难点上。 　　二、针对学生特点，引导学生思考 　　片断二：突破难点 　　师：同学们还能把哪些物体分一分？ 　　生1：我把6个苹果平均分成3份，其中的一份是。 　　师：说的真好。你能画一副图来表示你的意思吗？ 　　该生在黑板上画图 　　 　　师：请你指出哪一部分可以用表示。 　　该生指向第一列的上面一个苹果，后又有些犹豫，挠挠头。 　　此时本课时的难点展示在学生的眼前，原本热闹的课堂顿时安静下来，同学们睁大眼睛看看黑板，又看看老师。 　　在接收到学生求救的信号后，笔者一边指图，一边问： 　　师：把6个苹果平均分成3份，那么这3份在图上分别是哪一部分？你能指出来吗？如果有困难，可以小组讨论。 　　同学们在经过一阵“交头接耳”之后，举起手。 　　生1指着左边一列苹果，说：这是1份。 　　生2指着中间一列，说：这里也是1份。指着右边一列，说：这里也是1份。 　　师：对，这三列分别表示平均分成的3份。那么其中的1份，可以是这三列中的任意一列。现在你们知道是表示图中的哪一部分了吧？ 　　同学们纷纷举手。 　　学生指着其中的一列，说：这里可以用来表示。 　　听障学生语言表达能力较弱，尤其是在数学语言的表述能力和理解能力上更为欠缺。片断二中，学生可以依样画葫芦说出的意义，却不能在图中正确地指出。这只能说是机械地模仿，而不是真正地理解。同时听障学生的空间想像能力，抽象思维能力发展也较缓慢。因此，本课时在突破“6个苹果为一个整体看作单位1”、“平均分成3份”和“其中一份是三分之一”这些难点时，笔者让学生画图，观察，小组讨论，在图上指一指，结合图说一说。从直观的图片向抽象的数学语言的过渡，图与文的完美结合，帮助学生顺利的突破了难点。 　　三、贴近学生生活，给予更多体验 　　片断三：知识延伸 　　师：老师把我们班的12位同学平均分成4份，其中的一份是。 　　让同学们排成一列，分一分，说一说。 　　这时有个同学悄悄的打手语说：还可以分成2份，6份，3份，12份┅┅ 　　师：现在请小芳同学来分一分，老师来替换她的位置。 　　教室里一下子炸开了锅，他们争先恐后的举手要求试一试。笔者干脆让学生自己组织，同学们3个一群，2个一伙儿，一下子分成6份，一下子分成12份┅┅别提有多兴奋了。 　　┅┅ 　　师：像这样由许多物体组成的一个整体也可以看作单位1。同学们能举出哪些