农村留守儿童教育(芦花学校 张桂茹).docVIP

芦花学校教科室向《西夏教研》投稿 已审核 2013年3月 注：该教师为三名培养对象 关注农村留守儿童教育 西夏区芦花学校 张桂茹 我是一名农村教师，我校地处西夏区芦花乡地带。这几年来，随着经济社会的快速发展，农村劳动力大量涌入城市，他们在为城市建设和发展及农村经济发展、家庭收入做出贡献的同时，其子女的教育问题已暴露出来。外出打工农民大多是青壮年，子女正值幼学阶段，多数被丢给爷爷奶奶或亲戚照顾，这部份孩子被称为“留守子女”，我校近几年来，留守儿童数量逐渐增加。同时在与农科院学校合并之后，学校有了住宿生， 住宿生里面大部分又是农民工的孩子，父母也是照顾欠缺，所以我下面以我校实际情况，以小见大，谈谈流动及留守儿童的现状。 ??? 一、“流动”及“留守儿童”教育基本情况 ?? 我校今年共有820名学生，其中走读学生500多，住宿学生200多，在走读学生里面父母在外打工人数即“留守儿童”大概占30%，住宿生里面父母不在身边学生要占到50%，正因为如此，我校在教育管理学生方面难度很大。 ??? 春节过后，各村民工又离家别子踏上外出打工的征程，带走的是新一年的希望和憧憬，留下的是故土家园和一家老小。“留守儿童”的现象比较突出，存在的主要问题是： ??? （一）学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高，据我多年与家长的接触和观察发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚和熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲半文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近40岁，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。就拿开学我召集开家长会为例，我班共有56人，而提前通知一周的家长会参加人数只有40人，并且来人中有的是爷爷奶奶，有的是哥哥姐姐，真正的父母参加人数只占一半，有的家长我打电话请几次都不能来学校，对子女的学习不闻不问，孩子成绩大多都不太好。 （二）性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则无暇管，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。记得2010届学生里有一个姓马的男孩，他不仅吸烟上瘾，而且见人就借钱，嘴上说还并且信誓旦旦，事后却假装忘记，可以说谎话连篇，还喜欢当老大，打架斗殴样样俱全，是一位及其难管的学生。 （三）缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度逐步降低。在芦花学校，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。 ??? （四）心理障碍。数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有事情需要交流时，留守儿童选择的第一倾诉对象是同伴，第二为教师，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要亲近畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。经常听家长说：“老师你说话，我家孩子听，我说话他不听 ”这是多么让人可悲的一句话。 ??? （五）行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错