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浅谈作文教学中发散思维的培养 　　一篇好的作文，应该含有很丰富的信息量。信息量来源于什么？它来源于对生活的积累。现实生活丰富多彩，写作材料也取之不尽，但不是每位学生都能把作文写好的。写不好作文的原因固然很多，但我们很有必要去思考一下：学生的思路是否开阔？我们应怎样引领学生从丰富多彩的生活中找出有意义的材料？怎样培养学生的观察、联想和想象能力，怎样培养学生的发散思维能力？ 　　一、发散思维与作文的关系 　　作文的体裁是多样的，题材也是相当丰富的。这就要求学生在写作文时要充分拓展开自己的思维，教师应该对学生进行必要的引导。学生从生活中获得各种材料之后，以概念、判断、推理的形式达到对事物本质和内在联系认识的思维，即抽象思维，从而形成一篇作文的中心思想，或是归纳出一种结论。在具体表现这个中心思想或是一种结论时，发散思维能力的培养就显得尤为重要。 　　所谓发散思维，就是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。具体地说，发散思维又称“辐射思维”“放射思维”“多向思维”“扩散思维”或“求异思维”，指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 　　发散思维表现在作文上，就是怎样确立主题、选取哪些材料、从哪些角度入手、采用哪些写法等等才能更好地表达出作者的意图。这要求学生选材要围绕主题、切入角度要准确、采用手法要恰当，思维要广阔。 　　二、写作能力与发散思维能力的培养 　　就一篇作文来说，无论是选材，还是表现手法，都要适当地进行把握，有效发挥发散思维的潜能。这就好比你非常喜欢一座青山，你想把它画下来，那就要画出山的可爱来，要充分发散你的思维。比如它巍峨、有绿树、有流泉，那么除了画出它的轮廓，还要从巍峨、绿树、流泉这些角度去画，不能画一座孤零零、光秃秃的山，另外，这山还要有必要的陪衬：或是蓝天白云，或是远水孤帆，这样，这山才会丰满、可爱。如果思维拓展不开，画出的很可能是一座死山。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一篇作文，无非是写人、写事，或是抒感受谈看法，不论写什么，都应拓展好自己的思维，让文字既集中又丰满。这种发散思维，既要表现在大处，又要表现在小处。 　　以《桂林山水甲天下》一文为例，它的大处在于既写了山，又写了水，从山、水两个方面表现出“桂林山水甲天下”的特征；它的小处，在于它的细致入微的描写，写水――“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”写山――“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”无论大处的概貌，还是小处的“静” “清”“绿”和“奇”“秀”“险”，思维都拓展得非常开阔而又细致入微。《挑山工》中，把挑山工上山的路线写成S形，一个“S”，表面上看，写的是挑山工的步履形态，而实际上作者的思维已经发散到挑山工的辛苦、山路的弯曲以及挑山工劳动时为了省力的技艺等等方面，这样进行写作，可谓形神兼备啊！ 　　在作文教学中对学生发散思维能力的培养，不应局限在单纯的人物、事件上，而应力求让他（它）丰满，发散思维应是和创造性的联想与想象联系在一起的。比如，塑造一个温柔的形象，除了你看到的一些方面，你还要联想或想象到他（她）还有哪些温柔的方面；塑造一个冷酷的形象，道理同样也如此。如果把一棵树写成了一根棍子，那写作是失败的；如果把一根棍子写成一片浓荫，那写作应该是成功的。 　　事实证明，作文教学中对学生发散思维的培养，既提高了学生的作文水平，又开拓了学生的思路。 　　培养发散思维的方法很多，应科学合理地运用。这里仅试举几例。 　　1.通过写观察作文进行发散思维的培养。学生在教师的引导下，对视力所及的东西进行观察，并加以想象延伸，比如，对蓝天白云进行发散思维的训练，对白云进行想象：白云像棉花、白云像山羊、白云像草垛……再对白云的背景进行想象：蓝天是白云的家、白云休息的床、白云奔跑的足球场……；再比如，学生对“时光流逝”的思考，抽象的思维发散能力需要进行训练引导，时间是个看不见摸不着的东西，引导学生进行联想之后，学生就会把时间想象慢慢移动的太阳、快如脱兔的东风或风驰电掣的火车，等等。 　　2.通过推理进行发散思维的培养。一般初中学生在作文中设置人物和事件，往往会流于简单，比如事件过程会是什么状态、发展下去结果会怎样？人