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浅谈信息化环境中的特殊学校数学教学 　　【摘要】本文着重立足于当前的信息化环境，探讨特殊教育数学课堂的教学设计，以期为未来特殊教育的的信息化发展提供一些初步的理论探索。 　　【关键词】信息化数学教学理论探索 　　特殊教育教学手段的发展，是随着社会的发展而处于一个不断演进的过程中的，特殊教育和普通教育一样，也非常需要与时俱进，将最新的科技成果纳入其中，提升特殊教育的水平和效果。而教学领域信息化教学应运而生。研究者认为，将这样的教学手段运用到特殊教育数学教学中是特殊教育发展的必然方向。 　　一、信息化教学的理论基础和内涵 　　信息化教学模式是以信息化设备为平台，纳入教学基本环节的一种全新的教育教学模式，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学以学生为中心，学生在教师以教学目标为依据而创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教育教学目标进行意义建构并用所学解决实际问题。 　　在教学中，教师由单纯的知识传授者、灌输者转变为教学过程过程的引导者；学生由被动地接受知识转变为主动接受加工信息的主体。知识的来源在信息化教学中也发生了变化，知识由大量的信息携带而不再是教师单一传授的内容；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。 　　二、特殊学校数学教学的信息化 　　数学是一门以数字运算为基本内容，以解决数学问题为基本目标的一门学科，对于特殊儿童而言，数学的学习更多的要强调数学知识在现实生活中的运用，因此，在教学的过程中，教师需要有意地创设生活情景，让学生能够在情境中面对问题、分析问题、解决问题。然而，在传统的教学手段下，教师的粉笔和黑板不能有效地完成这项任务，而信息化的发展和多媒体的运用就能够有效地解决这一问题。 　　从需求上讲，特殊儿童尽管在生理上存在着这样那样的特殊性，但是从发展心理学的角度来讲，儿童的天性都是大同小异的。比如爱撒娇、对周围的事物充满好奇心、对于玩具的喜爱、对于动画片的热爱等等。信息化教学手段的引入带给教学最大的改变是，从单一的教师、黑板、学生三者关系中解放出来，出现了教师、多媒体、学生的这样的架构，教学手段从单一的传授转变为引导式学习，远程教育、视频、音频、动漫、远程支持等的发展，让学生的学习不再仅限于课堂，而是搭建了一个内容更为丰富，手段更为多样，时空限制不再明显的平台。 　　三、特殊教育数学课程信息化的设计 　　信息化教学手段的引入，教师能够轻松地将教学环节完全地设置成游戏式的、生活化的、场景式的课堂。那么根据教育教学目标来设计信息化的课程就显得特别重要。例如，借助于视频播放功能，学生在课堂上就能够直观地进入到（视力障碍严重的学生除外）教师所设置的模拟生活场景中，在这个场景中练习学生的各项生活能力。 　　1.特殊教育数学课堂的信息化教学设计应该尊从以下几个原则。 　　第一是以“教学目标”为中心原则，信息化教学设备只是教师的教学辅助用具，并不能取代教师的主观能动性，教师在教学中需要紧扣教学大纲，按照教学的目标要求来选择和设置信息化教学的内容。大量的教学实践证明，将游戏纳入教学过程中会有助于学生掌握数学技能，但是，需要注意的是，游戏并不完全等于教学本身，而是要在游戏中让学生掌握知识点和基本数学技能。 　　第二个原则是尊重“信息化设备的工具性”，“工具性”指的是要把传统板书的内容转换成信息化符号，通过信息化设备进行储备、传送和播放，信息设备是技术发展的结果，但是并不产生教学内容，借助于信息化教学设备，教师可以制作幻灯片、录制视频、录制音频甚至可以在课堂上与他人远程交流，以让学生能够通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感觉器官来认识所要掌握的知识。 　　第三个原则是“互动性”原则，互动性原则要求，在设计课程的过程中，要充分强调学生学习的主动性，以学生为主体，活动要在教师、学生、信息化设备三者之间实现有效互动。互动的目的是增强学生的参与感，降低教师的主导作用，学生在教师的引导下完成课堂学习内容。 　　2.特殊教育数学信息化教学设计的主要目标 　　（1）知识目标：特殊儿童的教育与普通教育在接受知识层面不存在质的差别，只存在量的差别，在制定知识目标的时候，要根据学生的实际接受能力，将知识目标具体化，比如一节课学会十以内加减法、一周学会双位数乘以双位数的乘法、一个月学会乘法算式等，目标明确才能在制作课件的过程中有的放矢。 　　（2）技能目标：数学知识的运用是建立在数学知识基础上的一项技能，教学的目标是让学生能够用所学的数学知识处理生活中的数