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浅谈初中数学“学困生”的成因及转化 　　“人人学有用的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学书上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要意义。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，将直接影响到学生的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育者来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平提高的根本大计；对于国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学后进生问题，成为当前教育常抓不懈的大问题。现就其成因和转化谈谈我的看法。 　　一、成因分析 　　1、缺乏学习数学的兴趣。 　　浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的问题意识。初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，其表现形式主要为：对数学学习没有兴趣，有少数学生甚至于对数学老师也怀有反感和对抗的情绪；它的另一种表现形式就是听课注意力不集中。从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，这当然会直接导致学困生的问题意识难以形成。 　　2、学习意志品质差。 　　初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。学习意志品质是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，如若学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而更加没有了可以学好数学的信心，从而导致学习成绩一再下降，如此恶性循环，问题意识自然也无从谈起了。 　　3、学习方法、策略运用不当。 　　初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难，进一步导致初中数学学困生个体的问题意识缺失的现象。 　　二、学困生的转化策略 　　1、指导家庭教育，更新家长教育理念。 　　提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。 　　2、注重课堂的分层教学，及时鼓励。 　　很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。 　　3、培养良好的学习习惯。 　　数学学困生一般缺少良好的学习习惯，教师指导学困生时， 要让学生认识到良好的学习习惯的重要性，引起学困生对习惯的重视，并自觉培养自身习惯。 　　4、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。 　　学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。 　　5、充分利用课外时间，深入辅导学困生。 　　课堂时间有限，对于普通中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。教师可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。或者采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。 　　6、与学生接触，进行感情交流。 　　教师与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教