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浅谈初中数学应用题创设与学生创新能力培养 　　摘 要：应用题是初中数学最广泛的练习形式之一，具有练习形式丰富、知识综合串联广、实践应用性强等特点。这些特点决定了其对于初中学生综合能力的培养，尤其是对学生创新能力的培育具有很强的促进作用。 　　关键词：初中数学 应用题 创新能力 　　创新能力作为新时代学生培养的最重要内容之一，在初中数学新课程标准中反复体现，已经成为初中数学课程改革推进、教师教学能力评价、课堂教学效果评估的重要考量指标。许多教师都开始尝试在教案中穿插各类创新元素，费尽心思地调动学生参与到各种形式的创新练习中，课堂教学热热闹闹，但效果并不甚理想。因为许多教师采取的创新训练方式都是生硬植入的，与教学内容、甚至是数学学习的关联不大，创新培育缺乏土壤，发展就难免营养不良。 　　如何解决创新培育与数学教学“关系疏远”的问题呢？作者认为可以借助应用题创设这一手段来解决。应用题是初中数学最广泛的练习形式之一，具有练习形式丰富、知识综合串联广、实践应用性强等特点。这些特点决定了其对于初中学生综合能力的培养，尤其是对学生创新能力的培育具有很强的促进作用。将创新培育引入到初中数学应用题的创设中，能够充分发挥应用题对学生创新能力的引导和激发作用，实现知识教学和学生创新能力培育两不误的教学和谐。基于此，作者就初中数学应用题创设和学生创新能力培养的有机结合进行策略探析，提出如下三点建议。 　　一、创设延伸式应用题，培养学生联想能力 　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”延伸式应用题就是这样一种能够激发学生想象力的练习形式。延伸式应用题在基础条件上其实都是完整的，学生直接演算均能得出结果，而且这个结果大多比较简单。那延伸式应用题是怎么培养学生联想能力的呢？关键词就在“延伸”二字，学生要在这简单的基础题型上，自主进行想象延伸，通过为题目增删条件的方式，赋予题目全新的意义。其中学生可以通过增删条件改变题目的解法，也可以通过增删条件直接改变题目的解答方向，甚至可以通过增删条件改变整道题目的核心思路，等等。形式多样，不一而足。教师在创设延伸式应用题时，应该注意把握一个原则：所创设的题目要具备基础性和可变性，具体点说就是作为延伸式应用题必须是基础性题型，本身不难，但其可串联至多个知识点，学生通过它容易触类旁通，联想出多个条件，延伸出多种类型，进而达到教学的目的。 　　例如在教学“三角形的内角和”内容时，作者组织开展了延伸式应用题训练，作者给出的母题是：“在一块三角形稻田中，已知最大的角∠A=80°，另外两个角，∠B=∠C，求三角形稻田中各个角的值。”这道题十分简单，学生利用定理“三角形内角和为180°”即可轻松地求出各个角的值；学生理解容易，更易展开联想延伸。像一名学生延伸之后的应用题为：“在一块三角形稻田中，已知最大的角∠A=80°，另外两个角为∠B和∠C，且∠C比∠B大30°，求∠C的值。”这样的延伸其实很巧妙，只是删改了一个条件，题目就从本来的简单题变为一道解“一元一次方程”题。学生根据题意可有两种解法，一种是设∠B为未知数x，x+x+30 °+80 °=180 °，求出∠B=35 °，∠C=35 °+30 °=65°；另一种是直接设∠C为x，x+（x-30°）+80°=180°，求出∠C=65°。 　　像这样通过创设延伸式应用题，学生根据母题发挥想象，延伸出各类题型和解法，有效地丰富了学生的练习形式，促进了学生创新能力的培育。 　　二、创设补充式应用题，培养学生整合能力 　　所谓补充式应用题，是指在一道应用练习题中，答题的基本要素是不齐全的，需要答题者补充一个或多个条件，才能完成答题练习。补充式应用题区别于延伸式应用题，学生不能再像之前一般天马行空地进行联想，他们必须在现有框架下进行发挥。如果说延伸式应用题是考查学生想象力的话，那么补充式应用题就是培养学生的整合再创能力。教师在进行补充式应用题创设时，要注意考虑这两个问题：一是所创设的应用题要有补充的意义，如果教师不用心，创设的补充式应用题只是简单地将教学例题去掉选项让学生补充，学生直接依葫芦画瓢，创新能力培养缺失，练习也就没有意义了；二是所创设的补充式应用题具备丰富的整合可能，学生的一个想法、一个尝试，补充到题目中容易生成，这样学生才有创造的积极性。 　　例如在教学“一元一次方程”内容时，作者创设了这样的补充式应用题：“在一条长2000米的公路上，每隔50米要设一盏路灯， 请问每两盏新路灯相隔多远？”要完成这道补充式应用题，学生必须发现题目的问题问的是“每两盏新路灯”，因此在条件补充时学生必须体现“新路灯”这一细节。同时这道题目给予了学生充分的自主空间，要出现新路灯，可以是更换路