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浅谈初中数学教学过程中的学生主体地位 　　新课程倡导“以学生发展为本”的先进理念，以学生为本，就是要把学生当作学习的主体，承认其学习的实质是自身能动性、选择性和创造性共同作用和发展的过程。教师教的本质就是引导学生进入特定的思维环境，在思维训练的过程中优化思维品质。进而突破传统师生关系上的领导与被领导、管理者与被管理者的状况，建立开放的师生关系反映在教学中，是以师生的一种“双边活动”体现出来的，是他们思维和行动的“互动过程”，充满了师生之间的信息交流和转换，这样的教学把教学的重心转移到所学知识的发生、发展和抽象、完善的过程中。真正训练“参与者”思维和提高他们的能力，而且充分体现了“师生平等”和“教学民主”的良好风气。学生通过自主的学习活动，在与外界相互作用的过程中能动地生成、构建自身的知识体系与能力体系，成为学习的主人。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章；加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。 　　1.重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识 　　数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得“冰冷”，然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的兴趣和学习的热情。“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，而兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担而以学习为享受，所以学生在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。” 　　“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中要善于挖掘教材的潜力，激励、唤醒、鼓舞学生，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动学习。 　　2.提炼生活中的数学，遵循学生的认知规律，提高学习兴趣 　　新课标指出：数学课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此我们在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学中要努力做到：数学语言、数学问题生活化，让学习数学的乐趣来源与学生的生活体验中，让学生去疑、去猜、去试、去探、去说、去发现、去解决，去运用，充分调动学生主观能动性。 　　从教学内容的实际出发，组织实施“大课堂”教学，所谓“大课堂”教学就是组织学生走出课堂的教学。如进行实地考察，或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。“大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值。这样，学生通过经历典型案例的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活。其实，在日常生活中，我们稍加留心，就能发现我们既可以用数学方法去理解周围的很多事物，更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的理解，使得数学知识得以注入生活的生命气息。 　　实践证明精心提炼生活中的数学，能充分调动学生的学习主动性和创造性。使学生能真正体会到：数学与我有关，与实际生活相关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。 　　3.重视教学方法的创新，研究教学过程中的启智功能，培养学生的参与能力，从而提高学习能力和学习效率。 　　新课程指出：“有效的数学学习过程不能单纯的依据模仿和记忆