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浅谈如何在高中语文教学中培养学生的素质能力 　　【摘要】面对着新课程的改革，在学校教育方面我们该如何教育学生呢？该把学生培养成一个什么样的人才呢？这是摆在众多教育工作者面前的难题。笔者在本文从以下三个方面浅谈如何在高中语文教学中，课内外结合，从素质方面、能力方面去教育学生：1.教材资源与课外资源相结合，注重学生人文精神的培养；2.阅读课外“经典”，活跃阅读氛围，培养学生的素质能力；3.改革监考制度，健康引导学生思想道德的发展。 　　【关键词】高中语文 素质教育 课内外结合 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0055-01 　　目前我国在教育界提倡“素质教育”，以培养学生创新能力、实践能力、以及动手能力等多个方面的能力。但是在“高考”指挥棒下，语文教学的一些方面，在一定程度上仍然会和素质教育相抵触。仔细分析起来，主要有以下几方面倾向： 　　1.简单地注重文本内容，而不注重文本的思想文化。 　　2.只注重学生智育的培育，而不注重学生美育方面的熏陶。 　　3.只注重课本知识的传授，而不注重学生素质能力的培养。 　　4.只注重自己的课堂教学，而不注重学生对课外知识的吸引。 　　5.只注重在教学过程中如何严格管理学生，而不注重激发学生的学习兴趣。 　　一言蔽之，在高中语文教学整个过程中，只注重：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。在以人为本的新课程改革中，最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，素质教育的根本宗旨被完全抹杀了。笔者在本文就高中语文教学中，如何结合课内外教学，培养学生的素质能力方面浅谈几点自己的看法。 　　一、教材资源与课外资源相结合，注重学生人文精神的培养。何为人文精神，其精神内涵为何物？简而言之，就是指：现实生活中人的身心全面价值的体现；贯穿于人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、审美情趣；对人的个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生存意义的探索等。例如，在《包身工》的教学中，为了培养学生民族自尊心和自豪感，我打破了“两耳不闻窗外事，一心只读圣人书”的常规教学模式，充分利用教室内的现代化教学设备，结合中央电视台的《早间新闻》栏目，使学生了解到日本首相参拜靖国神社、日本觑觎我国钓鱼岛的事件等，在观看新闻的过程中，学生们义愤填膺，民族自尊心和爱国热情倍增。随着长时间的熏陶，耳濡目染，学生们所关注的不再是个人之间的鸡毛蒜皮；其视野开拓了，心胸也变得开阔了，情操也变得高尚起来了。知道了关心“人民的冷暖”；知道了“扬善和惩恶”；知道了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。 　　二、阅读课外“经典”，活跃阅读氛围，培养学生的素质能力。培养学生素质能力不能仅仅依靠课堂教学，阅读课外经典也是非常重要的一步，它可以突破把学生的兴趣从僵化的语文教材中吸引到风格各异的课外阅读材料中。我教学班级的学生的课外经典阅读分为两条线进行，一条为寒暑假课外阅读，一条是平时每天的课外阅读。在每天日常的课外阅读中，我除了要求学生阅读每一必修、选修模块指定的名著导读书籍之外，还要求学生尽量订阅或借阅《读者》和《意林》等课外杂志，在这些刊物中，有很多美文，除了能陶冶学生的情操之外，学生还能在其中感受到许多哲理思想，同时还能提高自己对文章的鉴赏水平和阅读能力。在寒暑假的课外阅读中，我一般要求学生阅读古今中外的经典著作一至两本，例如《爱的教育》《钢铁是怎样练成的》、《朱自清散文》《鲁迅文集》等等。 　　清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”。所以我们在要求学生阅读经典著作时，务必要指导学生选择积极的、进步的、有益的书籍去阅读，否则不但浪费高中生的大好时光，还会对高中生起着一个负面的影响作用，不利于高中生的素质能力的培养。只有这样，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。” 　　三、改革监考制度，健康引导学生思想道德的发展。“种田怕草，读书怕考。”这是学生普遍心理的反应。考试是教学过程检查学生学业水平的一个阶段，笔者认为，学生对考试的态度，就可见学生的思想道德品质如何，所以在监考过程中也可以培养学生思想道德水平，以促进学生的思想道德朝着良性的方向发展。吉林市的《江城晚报》就吉林市某校的“无人监考”现象组织过一次专题讨论。在该讨论中明确了一个问题：无人监考的制度对学生的思想道德水平有着一定的积极教育作用，是学生自我教育的一个重要途径，让学生