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浅谈在迁移延伸中有效拓展语文教学 　　【摘要】语文课堂教学，要改变“一潭死水”般的现状，要尝试通过适时、适度、适量、适情的迁移延伸，有效拓展语文教学的深度和宽度，不断提升学生的语文素养，从而实现有效教学。 　　【关键词】迁移延伸 有效拓展 语文教学 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0098-01 　　传统的语文课堂教学，存在着大部分教师死抓课本、照本宣科，或者照搬教参、以讹传讹的现象，课堂灌输得太多，迁移延伸太少，将课文进行“支离破碎”的分析，术语、概念灌输得多，缺乏有效的迁移延伸，课堂活跃性差，学生参与性太低，犹如“一潭死水”。如此课堂，“造就”了课堂效率低下，学生学习兴趣全无，语文课堂魅力尽失。 　　面对新课程，面对新时期的学生，面对如此低效的课堂，教师要如何把握课堂节奏，转变教学方式，更好引领学生探究语文课程的魅力，笔者从课堂的迁移延伸的角度尝试着拓展语文课堂教学的“度”。 　　在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。语文教学应采用以课本为纲而又高于课本，并注重培养学生的实践能力的“迁移延伸”教学方式，脱离传统灌输式课堂窠臼，引导学生积极参与，走进语文教学的新世界。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”迁移延伸型课堂要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，转变自己“讲课”为主的教学行为，拓展语文课堂教学的深度和宽度，在教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外延伸，而不再把教材作为“圣经”进行解读。 　　“课堂教学迁移延伸”，在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点;“延伸”解释为向外延长、伸展，延长，扩大宽度、大小、范围;“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。语文教学要“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，……整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。” 　　一、语文课堂教学中，教师要在对课文的分解和剖析基础上，把握课堂迁移延伸的最佳时机，将迁移延伸渗透到教学的各个环节中，有效拓展教学的深度。 　　首先，教师可以通过迁移延伸来导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望，水到渠成地进行新课讲解。笔者在做《古典诗词鉴赏》的教学设计时，为了带领学生感受古典诗词之美，引导学生热爱我国的传统文化，就充分利用“课前演讲”的教学程序，选择一位文笔好、口才佳、感情充沛的学生，自己写了一份充满古典意味的演讲稿进行声情并茂的演讲，充分调动学生的情绪，感受了古典诗词之美，从而顺理成章地进入课堂教学。整堂课学生情绪饱满，参与性高，既能有效理解了课堂知识，又能充分拓展了课外知识和感受演讲之美。 　　其次，在梳理教学内容时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，引领学生领会作品的特色，从而有效地理解和延伸作品的思想内容。在教学诗词中“中国人的黄昏与日暮情思”时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到张洁《挖荠菜》里的“日暮黄昏不敢回家”的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”，让学生们感受到中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。 　　再次，学生在教师点拨下自行归纳文章的主题时，难免会归纳不全或不够深入，教师可以通过同类型课文进行迁移引导。如在教学《海燕》时，可以以“面临生活的暴风雨”为话题进行小练笔来引导学生把握文章主题，如此既可以让学生加深对文章主题的理解，又可以锻炼学生的写作能力。 　　最后，可以剖析文章的写作特色时，让学生仿写训练，深化对写作特色的把握。如在教学《谈生命》时，本文写作特色时运用新奇的比喻，将生命比喻成一江春水和一棵小树，并写了这两种事物的生命历程。学生在仿写的过程中，提升了自我的写作水平。 　　二、在语文课堂教学中，通过“迁移延伸”，不断提升学生的语文素养，有效拓展语文课堂的“宽度”。 　　语文教学要渗透德育，以迁移延伸为切入点，化无形为有形，学以致用。教师通过迁移延伸把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，不断丰富学生的