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浅谈初中语文教学中的诵读强化 　　【摘要】《语文课程标准》提出“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，诵读在初中语文教学中占有十分重要的地位。尤其是在全面深化语文课程改革的今天，强化诵读不仅是新课标的明确要求，也是实施课堂教学改革和提高课堂教学效率的必然选择。笔者结合自身的一线教学实践，对初中语文教学中的诵读强化展开肤浅的论述，以期引起更多同行和专家的共同探讨。 　　【关键词】初中语文诵读强化培养兴趣讲究方法提高实效 　　在我们传统的初中语文课堂上，很多语文老师根本不顾学生的情绪体验，一个人唱独角戏，往往是借题发挥，讲得天花乱坠，学生却昏昏欲睡。他们忽视了学生的主体地位，忽视了课堂诵读，他们认为在课堂上让学生诵读课文太花时间、太不划算，而且中考诵读考得很少，还不如自己多讲、多让学生练点笔保险。事实恰恰相反，教师的多讲导致了学生被动，使他们无暇去亲自体验、感受语言，以致他们语感能力差。在初中语文教学中，有些知识是只可意会、不可言传的，是靠老师怎么讲也讲不明白的。语文作为一门语言学科，以语音为外壳，只有通过诵读，才能感悟其中的意味。在推进课堂教学改革的进程中，我们只有强化诵读，才能帮助学生训练语感，提高口语交际能力；才能帮助学生巩固记忆，提高书面表达能力；才能提高学生的课堂参与率和课堂活跃度，才能真正体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。那么，究竟该如何强化诵读呢？ 　　一、诵读要培养兴趣 　　培养兴趣，就是把学生诵读课文的欲望和热情调动起来，让学生从被动的死记硬背转变为主动的理解记忆。我认为教师可以从以下两个方面着手培养初中生的诵读兴趣： 　　一方面，我们可以引导学生诵读国学经典，激发他们的诵读兴趣。国学经典简洁而不简单，寥寥数语却尽现悠长韵味和深远意境，学生在诵读中不会感觉过于冗长，更为简单和有趣。多让学生诵读好听又好说的韵文，不仅能让学生充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。 　　另一方面，我们可以创新活动形式，激发学生的诵读兴趣。我们可以结合学校实际和学生身心发展特点，开展丰富多彩的“读、 诵、 演”比赛活动。通过比赛，激励学生在熟读基础之上成诵，而且要“诵”出一定的韵味，真正体验古文化的意境，实现传统美德与时代精神的对接和契合。通过“演”，把经典篇目活化成初中生喜闻乐见的形式，让他们更乐于接受，更热衷于诵读。 　　二、诵读要讲究方法 　　学生有了诵读的欲望和热情，有了诵读的兴趣，就为学生爱上语文学习奠定了基础。在此基础上，教师还必须对学生进行具体的诵读方法指导。“读书百遍，其义自现”，朱熹曾说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”诵读，作为初中语文学习最根本、最有效的方法之一，其实并不等同于死读硬背，而应讲求方法，好的方法可让学生的诵读收到事半功倍的效果。英国教育家洛克指出：“教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童感到窘迫。”他还说：“没有什么东西比良好的方法更能为学者清除道路。”根据洛克的这一教育主张，我们认为在指导学生诵读的过程中还应该讲究方法。在教学实践中，我通常从以下三个细节上指导学生科学有效地诵读： 　　第一，引领学生潜心研读。拿到任何一篇文章，我们要指导学生在理解的基础上诵读，诵读时一定要专心致志、心无旁骛，所有精力全部集中在文本内容中去，大声地读，专心地读，这样，才能为熟练诵读文章打下基础。 　　第二，引领学生读中领悟。读中有感、读中有悟，才是真正的诵读。只有通过诵读，才能有效加深学生对文章的理解，加深学生对人物形象的感悟和对人物情感的领会。我们可以创新诵读形式，把范读和自读相结合，把个读与齐读相结合，把讲前读与讲后读相结合，把朗读和诵读相结合，让学生在多种多样的诵读形式中加深理解、加深领悟。 　　第三，引领学生理清思路。任何一篇文章一般都有其特定的写作思路，在理解文章内容的基础上理清文章的写作思路对诵读可以起到事半功倍之效。例如诵读《与朱元思书》，我们要指导学生理清文章的写作思路：第一段总写奇山异水，第二段先分写异水，再分写奇山。写异水主要写其缥碧和急湍，写奇山又分四层：第一层写群峰争高，第二层写泉水、鸟、蝉、猿，第三层写感慨，第四层写回林中景致。只要抓住这个写作思路，诵读就轻而易举、易如反掌了。 　　三、诵读要提高实效 　　我们知道，诵读课文是一个动态的过程，是指阅读主体对课文认知由表及里不断深化的过程。朱绍禹先生说：“为使学生的语文能力达到更高的水平，语文教师需了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现语文教学目标，这是个衡量阅读能力的标准问题，对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。”因此，诵读训练应该坚持循序渐进、因材施