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浅谈初中生如何学好文言文 　　文言文作为祖国传统文化的一部分，越来越受到人们的重视。在近几年的中考中，涉及的文言文题目也越来越多。情文并茂的文言文，对于那些具有一定文学功底的人来说，是其乐无穷的，且越读越有味道。但对于部分中学生来说简直就是“天书”、深奥难懂，令许多学生望而生畏。现在使用的中学语文课本有六个单元，其中文言文就占了两个单元，文言文篇目占到近三分之一。教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，即只要求学生读懂，但对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。如何解决这一难题呢？这就要求语文教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，使其能过文言文这一关。结合自己从事初中语文教学的经验，把自己的一些做法写下来，和大家共同探讨一下。 　　 　　一、反复品读，感知内容，激发兴趣 　　初中学生学习文言文属于启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，因而要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。文言文读法有多种，即默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足。但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。 　　在学生最早接触读文言文时，往往会找不到感觉。读文言文讲究抑扬顿挫、讲究韵律，但这种感觉怎么去找呢？这就需要教师的指导。在教学中我发现学生最爱读的篇目是《木兰诗》，究其原因，这篇文章句式整齐统一，学生比较容易找到节奏，尤其是学生钟爱摇头晃脑地念第一句“唧唧复唧唧，木兰当户织”。学生喜欢这种读起来貌似很“好玩”的句子，是因为读的时候可以摇头晃脑，甚至可以挤眉弄眼，故意重读“唧唧”这两个叠音字。由此看来，初中学生毕竟只是十几岁的孩子，他们渴望在枯燥的学习中寻找乐趣，只要找到乐趣他们往往会乐此不疲。针对他们的这个心理，教师要学会帮助学生找到“读文言文”的乐趣。所以，我的做法是针对不同篇目引导学生用不同方式去读。例如《陈太丘与友期》这类有人物、有对话的篇目，我请同学们分角色读，要求学生把握好角色的语气语调，这样一来，同学们就开始跃跃欲试了。当他们以十几岁的年纪去模仿六岁的孩童时、去模仿老成的中年人时，那种认真可爱的模样，不仅吸引了其他同学的关注，连老师都被逗的忍俊不禁，枯燥艰难的文言文课堂开始变得轻松欢乐起来。在读《木兰诗》时，我要求学生打着节拍读，打节拍的方式自己定，既可以摇头晃脑，也可以轻点脚尖，这样一来，极大地激发了学生的阅读兴趣。除此之外，还可以分组读、男生女生分别读，读完之后同学间互评，看哪一组读得最好，这样的方式也可以激发同学们读书的兴趣。中国古语曰“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生采用多种方式反复读，读出文章的味道来并有所“得”。 　　二、结合文意，营造氛围，巧设情境 　　《语文新课程标准》中强调：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。可以说，《语文新课程标准》降低了学习文言文的要求。按理说，学生应该感觉学习文言文变得轻松了，然而事实却并非如此。在文言文教学过程中，大多数老师十分注重语句翻译、记忆，以及进行针对性地练习，教学过程严谨;而在文言文学习过程中，大多数学生认为这样学习文言文的过程比较枯燥、效率不高、体会不深，懵懂如学另外一门外语，甚至觉得老师煞费苦心地想教好文言文只是老师的一厢情愿，学生只能“逆来顺受”。 　　针对这种情况，教师不防根据问题特点、结合每堂课的具体教学内容、采用相符的方法方式、巧设教学情境来充实文言文课堂，彰显文言文教学课堂的魅力，让学生喜欢上与古代智者的对话。 　　（1）教师若能利用音乐、图画等手段，创设与文本相符的教学情境，让学生有身临其境之感，会让学生倍感愉悦，从而轻松地走进文本，体会文本之美。例如张岱的《湖心亭看雪》一文中寥寥数语，用清新淡雅的笔墨，向读者展示了一个空灵纯净的世界，可学生仅仅通过翻译这寥寥数语去体会那种美是很难的，这时教师可以运用多媒体手段再现文中所描述的美景，并配以古筝名曲，学生边读文章边欣赏画面、名曲，都惊叹于张岱惜字如金的神来之笔。 　　（2）在文言文教学课堂上，教师在引领学生阅读文本时，应灵活地生成问题，有的放矢地设置问题情境，这样能帮助学生开启智慧之门，走进文本内涵。比如在阅读苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，把握词人在词作中流露出来的情感变化是读懂苏轼旷达胸襟的钥匙，可苏轼被贬后的苦闷、渴望回到朝廷，但又不屑于与宵小为伍、害怕再招谗言的复杂心情表达得非常隐晦，仅用“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”来一抒胸怀。读到此处，我让学生和前文联系起来读，并提出疑问：从词中我们读出“我欲归去”的地方是“天上宫阙”，苏轼是在告诉我们他渴望成仙吗？同学们都笑了，异口同声地说不是;我进一步地问：那他想去哪？他笔下的“高处”是指哪儿？ “高处之寒”又有何深意？学生