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浅谈初中化学实验教学中拓展性问题的设计 　　摘要：在初中化学实验教学之中进行拓展性问题的设计有助于学生发散思维，形成完善的科学思维方式，更好地探究化学知识。可以从实验操作、实验现象、实验结果等几个方面来进行拓展性问题的设计。 　　关键词：初中化学;实验教学;拓展性问题;策略 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0084-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.032 　　化学教学很大部分都建立在实验的基础上，实验教学是化学教学的重要组成部分，同时也是激发学生学习化学兴趣的重要教学内容。在初中化学的实验教学中加强拓展性问题的设计，有利于培养学生的实验观察能力、实践操作能力和科学思维能力。本人在十几年的初中化学教学中进行了一些尝试和实践，形成了一些自己的想法。我认为化学实验教学中设计的问题应该要以学生为主体，以全面提高学生的能力为目的，促进学生在化学学习中更多地动用自己的大脑去思考、去探索，真正形成完善的科学思维方式，培养科学精神。教师在初中化学实验教学中可以从以下几个方面去设计拓展性问题。 　　一、从实验操作角度设计问题 　　从实验操作角度入手不仅能锻炼学生的动手实验的能力，还能培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。沪教版九年级化学基础实验5“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”，这个实验的操作步骤比较简单，主要分为：计算;称量溶质、溶剂的质量和体积;进行溶解;转移装瓶这几步。实验操作虽然简单但学生却很容易出错，对实验操作失误所造成的影响也不是很清楚。因此，在实验之中，我设计了以下拓展性问题让学生思考，并结合实验操作进行分析探讨，带动学生参与到化学实验教学的学习中来，提高课堂教学的有效性。同时，对问题的回答也可以让学生对整个实验教学内容有更深的理解和拓展。 　　[问题设计] 　　（1） 要配置50g 质量分数为15%的氯化钠溶液需要溶剂和溶质的量分别是多少？选用什么仪器可以获取？这个问题的设置不仅让学生要学会物质组成的相关计算，还要求学生自己去选择合适的仪器，考虑哪种更加简单和方便，培养学生的科学思维能力。 　　（2） 在称量操作中哪些操作会影响到实验的结果？这个问题的设置可以考察学生实验误差的分析，同时又进一步巩固了实验操作中的规范点，提高学生实际动手操作的能力。 　　（3） 在溶解时又有哪些操作方法可以增大氯化钠的溶解速率？该问题的设置起到承上启下的作用，可以在学生搞清楚什么叫做悬浊液、乳浊液、溶液的基础上进一步提高，了解影响物质溶解性大小的因素。 　　（4） 日常生活和工农业生产中，经常碰到溶液的“浓”和“稀”的情况，例如，在使用农药的时候，太浓的农药可以杀死害虫，但是却也伤害了作物，太稀的农药却达不到杀虫的效果，那么在实际的配制农药的过程中我们需要注意什么样的问题呢？溶液的组成应该是怎么样才是合理的呢？这是一个理论联系实际的问题，让学生真正做到“学以致用”。 　　最后在学生进行完这个实验之后，我又通过实验演示的方式，在原来50g的NaCl的溶液中再加入20g的NaCl固体，并提出问题：在溶液中，如果溶质、溶剂或者溶液的量发生了变化，那么溶液的浓稀程度会受到什么样的影响？20g的氯化钠能全部溶解吗？这又将知识点引入到更高的领域：饱和溶液和不饱和溶液的概念上去了。这些拓展性问题的设置让学生在教师的演示实验和自己通过计算的方式进行对比，拓展自己的科学思维，进行知识的延伸和深化。 　　二、观察实验现象设计问题 　　从实验现象入手来设计问题可以激发学生的好奇心，能更自主地进行探索和分析。化学实验的现象总会产生许多新奇的东西，教师在实际的化学实验教学之中应该利用这样的内容去进行问题的设计，而不应该让化学实验教学就停留在实验之上，而忽略了对学生知识的延伸和教学内容的展开，化学实验应该围绕教学这一内容，培养学生的化学思维能力这一目标来进行，因此，在观察化学实验现象的时候，还需要进行相关的问题的设计，提高学生的思维能力，让他们更为积极地参与到课堂学习中来。 　　例如在沪教版九年级化学第四章《燃烧 燃料》的教学过程中需要探究燃烧的条件，教师可以利用演示实验的现象设计一系列的拓展性问题。 　　首先在一支燃烧的小蜡烛上罩上一个大集气瓶，小蜡烛一会便熄灭了。 　　[问题设计] 　　（1）为什么蜡烛会熄灭呢？很多学生回答说是因为杯子之中的氧气消耗尽了。继续提问：实际是这样的原因吗？问题的设置让学生对一个显而易见的答案，进行了反思，让学生学会更深层次地去研究问题。 　　（2）为了引导学生深入思考，我又分别以一个长蜡烛和短蜡烛来进行对比实验，当用两个同样的集气瓶罩住它们的时候，让学生观察哪只蜡烛会先