浅谈初中历史的高效课堂教学.docVIP

浅谈初中历史的高效课堂教学 　　课程目标教学要求学生在完成课本知识同时，具备一定的分析判断能力，注重科学探究方法，养成健康的心理素养和正确的价值观，这就需要教师在教学过程中，采用科学高效的教育教学方法。 　　一、历史教学模式的灵活运用 　　1、将历史知识取之于生活，符合新课标的要求。结合现实生活，多利用新闻时事进行教学，在学习《近现代社会生活的变迁》前，要求同学们在课前通过父母、长辈，了解他们年轻时的生活状况，并与现在的生活状况作比较，上课时，经过课堂互动，学生对现代生活的变迁有了“实践”依据，理解起来就很容易，记忆也会比较深刻，学生的学习主动性也充分得以锻炼，也学会了一定的分析比较、判断的能力。另外，在教学过程中要注意把有关的新闻时事来对历史知识进行解释，比如，为了让学生加深理解《古代世界的战争与征服》一课，我引入当前钓鱼岛问题，学生在浓厚的兴致下，对战争的影响力有了新的见解，对非正义战争有了正面的情感态度，对自我价值取向也有了新的认识，反过来，通过这样的课堂学习与讨论，本来对时下国家关于钓鱼岛问题的分析与态度不是很理解，现在有了豁然开朗的成效。 　　2、历史课中非历史学科知识的渗透。 　　历史课程内容与非历史学科的某些知识有很多关联，教师在教学过程中应有的放矢地将教学内容和这些相关知识结合起来。比如教学《古代科技与思想文化》，我设置了“航空母舰与浮力”为问题情境，在学生丰富的想象中，通过“浮力”把思想引导到阿基米德，加深学生对我国古代科技的认识，也激发了学生努力学好知识，积极探索，为祖国的科学技术发展而奋斗的激情。在讲授 “贞观之治”时，引入古文：“[贞观十八年（644年），太宗]又谓曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”对曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟”《贞观政要？教戒太子诸王》”，在做解析后由学生讨论这段话的含义。 　　二、课堂教学中学生思维能力的培养 　　1、学习主动性的培养。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，寻找将方法和知识进行链接的方式，培养学生发现问题、解决问题的能力非常重要。 　　1）、养成主动提问习惯。事物总是在矛盾中发展，在初中历史教学的过程中，教师应当鼓励学生思考并提出问题，培养问题意识，把课堂教学做为解决现实生活问题的通道。教师应当注意创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设轻松愉快的教学氛围，调动学生的积极性，尽量引导问题由学生主动提出，并自觉进行互动；教师还应当根据学生的认知能力，优化教材中出现的问题，把矛盾引到简单的思维和通俗的语言环境中，比如在上到“物物交换”的商品交易时，我引用了本地的谚语“芋头换红薯，锄头换畚箕”通俗易懂，又趣味横生。 　　2）、培养学生学习历史的兴趣，激发学生提出问题。教师可以通过各种方式手段，让学生全身心的溶入课堂学习，比如在讨论唐太宗如何处理君民关系时，我及时把问题联系到抗日战争和解放战争时期，学生熟悉的战争电影里全民抗战的画面、解放军与人民心连心的鱼水情历历在目，无须老师做太多解释，同学们对唐太宗“认识人民的力量”就容易理解了。由于导入的情景是学生所熟悉，学习热情高涨，积极提问、发言、回答问题，学习效果明显是必然的。 　　2、提升分析问题的能力 　　学起于思，思源于疑。思维能力的提高需经历思考--提出--分析问题--解决问题的逻辑过程，教师应该充分利用历史学科课程特点，指导学生积极主动拓展自己的思维能力，发挥想象。例如，在教学《科举制度的创立》时，启发学生分组讨论：1、如何看待科举制度？对教育的发展有没有好处？如何与如今的考试制度相比？学生通过思考分析，最后总结出：“改变用人制度，用考试选拔官员，避免了人才流失；增加选拔考试人数；国家创办很多国学教育；这些同时也促进教育的发展。2、说说现在的考试制度？这一问题的提出马上激起了学生的兴趣，他们积极思维，并展开了激烈的讨论，我适时指导学生应将事件放在特定的历史背景中进行分析，对于现代考试，主要从考试功能进行分析。问题通过学生的分析、综合、比较，学生理解了不管科举制度还是现代教育，都是适合时代社会发展需要的产物。 　　3、补充课外知识增强思维能力 　　适时、适量的给学生补充一些课外知识，使学生脑子里的信息量充足，思维就会敏捷。我在班级组织创设历史读书角，长期给学生提供一些历史文献书籍，或自己的或借的，一部分由学生提供，给学生传阅；到地方档案馆或其它渠道收集有关地方史材料，编做小本给学生了解地方发生的历史事件，为学生拓宽知识层面。学生的创意思维在知识补充与运用后有了明显的进步。 　　三、增强合作交流 　　课上交流研究。角色扮演互动：学生分2组，a组扮演历史内容的解释者，b组扮演分析比较的解析者，老师为最后整合补充角色为c组。比如对七年级历史“贞观之