浅谈农牧地区小学低年级数学课堂教学中学生合作意识的培养.docVIP

浅谈农牧地区小学低年级数学课堂教学中学生合作意识的培养 　　小学低年级数学课堂上学生表现的特点是：好动，表现欲强，但因是一些特殊孩子，（农牧地区、多数是留守儿童或是单亲家庭）大部分语言表达能力比其他地区孩子差，胆子较小；绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。我认为造成以上种种的原因是小学生的心里活动发展的必然过程，其主要心里表现为： 　　1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 　　2、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。 　　3、自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。 　　一、激发兴趣――想合作 　　合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。“只要愿意学，才能学得好”。因此，我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。 　　1、学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。 　　（1）在新知探求过程中，组织合作学习。例如：我在教学义务教育课程标准试验教科书第一册的《几和几》时，其主要教学内容是掌握5以内的组成。教学中，为了培养学生的合作探索意识。我首先引好师生探索第一步，即：指名学生上台和我合作探索知识。结果，我俩用小棒操作，把5根小棒分成3根和2根，随后便记录5可以分成3和2。接着生生探索，由小组同学操作合作交流探索5以内的组成。在小组合作过程中，我发现符同学把5分成2和3，她看见王强同学把5分成1和4，和自己分的不一样，产生疑问。经过讨论、操作，确定是可以把5分成1和4的，诚心接受别人的意见；而王强同学被同学肯定自己探索出的知识，心里乐呵呵的，体验到了成功的喜悦。这样，你分的方法和我分的方法，合起来就多了，再拿小组的成果与全班交流，那就更多了。结果，本节课学生合作探索出：5可以分成2和3，3和2.，1和4，4和1，5和0， 0和5；另一个小组还把5分成1和1和3，2和2和1等等。 　　就是在这样的教学模式下，学生组内合作、组间竞争的格局不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。学生渐渐懂得如何与别人交流，既锻炼了胆量又提高了语言表达能力，更在无形中就培养了学生的合作探索意识。 　　（2）个人能力不能或难以解决的问题。如教学“长方体的特征”时，单独让每个学生通过观察发现长方体的所有特征很困难。因此，我及时安排合作学习，让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。 　　2、合作学习的评价。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评，组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。 　　组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等；评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等。组内互评可以让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。 　　二、加强指导――会合作 　　有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了要注意异质分组、加强评价等要素外，还要注意以下两方面。 　　1、合作技巧的指导。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“你有什么不明白的地方”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。 　　2、学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如：在教学“长方体的体积”时，我要求每个小组通过摆木块，观察、讨论，