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浅谈初中生英语听力所遇障碍及解决方法 　　摘 要：听，是学习英语的重要组成部分。听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础，会对初中学生的说、读、写的其他各方面产生深远影响。语言的学习需要足够的输入，才能产生输出。因此，想要全面提高学生的英语交际能力，听力的训练必不可少。 　　关键词：听力理解；英语交际 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-208-01 　　随着新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。学生所遇听力障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？现就这两个问题进行如下分析。 　　一、初中生英语听力所遇障碍 　　1、语言因素类障碍 　　听力是听和理解的总和。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。 　　（1）语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如dead - died。英式英语和美式英语在读音上有差别，有些学生不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 　　（2）听力训练量障碍：在学习过程中没有进行足够的听说训练，并且缺乏科学的策略指导。 　　（3）词汇语法障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，语法未掌握而造成的长句无法消化吸收都给学生听力理解造成了一定的困难。 　　2、非语言因素类障碍 　　（1）文化背景知识的障碍。学生必须了解一定的英美历史的语言文学知识，一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Christmas，学生对西方的圣诞节不了解，就会感到茫然。如果出现有关年龄、天气的询问，如果没有英美文化常识，也会出现各种误解。 　　（2）心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。 　　（3）母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。而中外文化的不同，也直接影响了学生对听力内容的理解。 　　通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 　　二、提高初中生英语听力水平的策略 　　1、注重语言知识的传授 　　首先，要认真教好音标。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音训练对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。 　　2、加大对英语听力的重视，增大听力的输入量 　　要明确告知学生听力的重要性，引起学生的重视。课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为课堂的导入，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。要坚持随着教学进行训练与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等。 　　3、要正确引导学生记忆单词 　　任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 　　4、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯 　　在听力教学中，提高学生听力理解水平的有效措施是听力技巧的教学。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。教师要教会学生听音前捕捉信息，听的时候要边听边记。记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，比较级、最高级的运用，长词用缩句，长句抓住主要成份。