浅谈历史复习课中的“读、讲、练、评”.docVIP

浅谈历史复习课中的“读、讲、练、评” 　　21世纪历史教学新大纲明确把能力培养作为历史教学的核心。从知识中心到能力中心的转化，是传统教学转向现代化教学的核心环节，也是以素质教育为目标的历史教学的重要标志。在这个转化过程中，要求我们在培养学生基础知识能力的同时，应着重发展其独立性、自主性和创造性等相应的能力。新课程背景下的高考命题强调“试卷立意，能力第一”，――能力考查已经成了高考考查的基本要求，因此，在教学中加强对学生的能力培养，是课堂教学的一项基本的任务。能力培养的任务和途径都是多方面的，我在历史教学尤其是在高三历史复习教学中，主要通过做好“读、讲、练、评”的教学程序，发挥教师的指导作用，展现学生的自主思维过程，增强学生对知识记忆的牢 固性、掌握的完整性、理解的准确性和运用的灵活性，收到了较好的教学效果。 　　一、读――要指导好学生看书，以提高自学效率 　　读书理解记忆相关的历史史实是学好历史的第一个重要步骤。如何有效看书至关重要。看书时不能泛泛地再把书看一遍，甚至几遍，要用一条线索贯穿一本书。要有针对性地看书。指导学生看书应做到读有目标，读有方法，读有层次： 　　①打好基础，扩大知识面，重视主干知识。复习中要注重对基础知识的牢固掌握，包括历史时间、地点、人物、现象、概念、结论，教材中的各种图表材料和注释，都应该给予重视，一方面要引导学生在对历史教材的知识要点进行强化记忆和理解的基础上，把它们融合在一定的历史环境中去巩固记忆，使分散的知识系统化，另一方面应当重视培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力，应多向学生传授一些复习方法和答题技巧。 　　②重视理解，融会贯通。只有理解了的记忆才能持久，只有融会贯通，才能在考试时明晰题干与问题之间的内在逻辑联系，进行合理的逻辑推理。 　　③研究目录。目录是全书的缩影和提纲，是教材高度集中的反映。通过目录，考生可以把每个章节的知识脉络理清，在头脑中形成一个大概的知识框架，然后逐步回忆每个部分的具体内容。目录有着高层建瓴的意义，读之可从宏观上加强对教材内容的驾驭，举一纲而万目张。 　　这样既讲究了针对性，又提高了学习效率。 　　二、讲――少讲精讲，提高课堂教学质量 　　高三历史复习课并不是单纯地“复习”旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固知识，又要对知识进行拓展和延伸，提高历史思维能力、解题能力。高三历史复习内容多，难度大，学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先明确高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求、高三复习课的教学目标。做到少讲精讲，提高课堂教学质量 　　少讲，是针对以往教学普遍存在的讲得过多而言的。复习课不能象上新课时那样详细和面面俱到。讲课前最好让学生提出需要老师讲解的问题，上课时可以有针对性地讲授，这样即可调动学生思考问题的积极性、主动性，也可增强讲课的针对性，提高复习课的效益。 　　精讲，也就是教师在学生阅读、熟悉教材基本知识内容的基础上进行深化讲解。“精讲”指的是有选择性地、简明扼要地讲解或重点阐释历史知识（包括隐性知识）、历史阶段特征、历史理论、思维方法和解题方法。高三复习课要实现“精讲”，必须做到以下几个方面，第一，讲解不能“炒剩饭”，应该有所拓展和延伸，应多角度、多层次、全方位地帮助学生巩固所学知识，建立知识结构。第二，在讲解的同时，要注意应用历史唯物主义和辩证唯物主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、本质和现象等基本原理和观点，对具体史实加以阐释。历史唯物主义的这些理论有助于我们揭示历史的发展规律，也是高考试题立意的主要理论或观点。 第三，重视具体的思维方法的传授，如分析、归纳、概括、比较、评价的方法。第四，注重对零散知识的归纳，概括，并力求提升到理论的层次。形成系统的知识网络。这样的教学既有利于学生把书读“薄”，又能适应高考要求，培养学生的概括能力。 　　三、练――精选练习题，注重基础培养能力 　　训练是学生发展之源。复习中的一个重要坏节就是通过考练来帮助学生进一步掌握知识要点，逐步形成知识的网络和系统，从中提高运用知识分析解决问题的能力，并从中发现学生存在的问题，以利于下一阶段的复习调整。应该说，一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向知识的“误区”。因此，在试题资料“满天飞”的今天，我们在编选考练题时，一定要重视题目的质量，坚持做到精选、精练和精评， 　　在选择习题时，要研究高考近几年试题变化，关注时政热点，题目要注重基础，紧扣课本主干知识，由简单到复杂，逐步加深，注重知识的覆盖面、能力考查的针对性等，力求使每一次考练都要有所获，决不能搞“题海战术