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浅谈初中英语分层达标教学法 　　摘 要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开设了英语课程，虽然经过小学几年的学习，学生已经具备了一定的基础，但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。 　　关键词：分层达标法；初中英语；教学 　　一、农村初中英语教学的现况 　　农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学习习惯，甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。 　　这些孩子没有好的学习习惯和学习方法，在学习上缺乏主动性，上了中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学习过程中常常遇到困难，久而久之，他们最初对英语的那点好奇心和兴趣也就渐渐消失了，对英语学习也就丧失了信心。于是他们的作业质量下降，甚至部分学生都不能按时完成作业。在这种现状下，“分层教学法”就必不可少了。 　　二、分层达标法的理论依据 　　西方理论依据――克拉申（Krashen）的输入理论共有五个理论假说，其中的输入理论对我们的借鉴意义最大。输入假说（Input Hypothesis）启发我们要让学生用理解的方法来学习第二语言的内容，即理解后再习得。那么既然要让学生理解，就要让理解的内容在已经学得的语言范围内，或者略高于已学的内容，也就是“跳一跳，够得着”的地方。这可以用输入假说的一个公式显示，即I+1。 　　中方的理论依据――孔子因材施教的理论。中国古代的大思想家、教育家在几千年前就知道要因材施教，以下是孔子与他学生的一段对话：子路问：“闻斯行诸？” 　　子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 　　公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 　　孔子对公华西说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇过人，所以我让他谦退。”可见在教学过程中运用分层达标法是必不可少的了。 　　三、分层教学法的意义 　　牛津英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定教学过程、课程评价和教学资源的可发等方面都突出以学生为主体的思想。”突出以学生为主体，就必须尊重学生的个体差异，因人而异，因材施教。这样的一节课下来，每位学生都不能满足，成绩好的学生感觉“没吃饱”，无法挖掘他们的潜力，无法提高他们的学习能力。基础薄弱的学生感到“嚼不烂，咽不下”，对英语学习就越来越没有兴趣，渐渐的就导致了“掉队”。我们可以采用多种方式、方法进行分层教学。 　　四、分层达标教学法的具体实施方法 　　1.学生的分层 　　将班上所有学生进行正确的分层是第一步，也是最重要的一步，刚接手班级时就先就学生对英语学习的信心、兴趣、毅力、基础、智力水平及内在潜力进行分层。可将学生分为A、B、C三层，A层为学习态度好，英语成绩优秀者，B层为英语学习成绩一般，学习缺乏主动性者，C层为两种，一种是学习态度好，但是受智力水平限制，英语成绩不理想者，二是学习态度不好，英语成绩不理想者。正确地将学生分层是分层教学法的基础。 　　2.课内分层 　　在课内将所有学生按照A、B、C层进行分组，每组中必须有A、B、C类学生，尽量使每个小组的实力相当，以备以后课堂上使用各种教学方法。比如，笔者在教学的过程中就使用了这种方法，在学习过程中对于要求较高的内容我们就采用A类学生对抗A类学生这种小组竞赛法，在小组竞赛的过程中激发学生的学习兴趣，这样的课堂不会让任何学生觉得被冷落，在背诵单词、词组这些基础的内容上，我们鼓励C类学生来PK，这样使C类学生体验到自身的价值所在，对英语学习的兴趣大大提高了，课内正确的分层往往能有意外的收获。 　　3.教学目标的分层 　　在设置教学目标时，教师应考虑到不同层次学生的需求，将教学目标进行有序的排列，对不同层次的学生设置不同的教学目标。对于A类学生，除了要求掌握教材基础的全部知识，还得注重学生的学习能力和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写各个方面得到较大的提升。对于B类学生，要求掌握教材基础的全部知识，培养起好的学习习惯，挖掘其潜能，在听、说、读、写的综合能力上有所提高。对于C类学生要求掌握教材的基础知识，使用不同的方法激发其学习英语的兴趣，帮助其树立学好英语的信心，尽量去挖掘其潜能。教师对各个单元的基础知识如单词、词组及练习进行目标