浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略.docVIP

浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略 　　【摘 要】 新课程语文蕴涵着丰富的思想和精神财富，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助他们初步构筑思想体系和精神家园，不仅是可行的，也是非常必要的。因为其是根植于坚实的理论基础和实践沃土的小松树，是培养学生终身学习的出路，只要我们给予足够的阳光雨露，定会茁壮成长，蔚然成林！ 　　【关 键 词】 主题阅读；语文；初中；教学 　　长期以来，语文教学一直存在着诸多问题，尤其在语文阅读教学方面，长期的思想政治化倾向和应试目的，使其热衷于宏大的主题和追求功利价值，背离了通过阅读帮助学生掌握祖国语言文字，提高学生语文素养，培养学生人文精神，使学生热爱生命和自然的真正目的，从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点，更没有发挥出人文素养养成的功能。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”在多年的语文教学实践中，笔者一直思考：如何保证学生的课外阅读量，如何做到量质兼得，如何在阅读中既注重兴趣，又培养能力，如何在阅读教学中实现文化的传承等等。针对这一问题，笔者也和其他教师一样，不断尝试用主题化的教学方式提升语文阅读效果，现将笔者在阅读主题化教学的尝试作一简要汇报： 　　一、主题阅读教学的意义 　　（一）主题阅读教学模式的运用是新课标的内涵体现 　　《语文课程标准》“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“课程总目标”中指出：在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 　　（二）主题阅读教学是提升语文教学成效的有效途径 　　“授人予鱼，不如授人予渔”。语文课堂教学就是要从教材这一“例子”入手，通过传授阅读的基本知识和基本技能，最终实现引导学生养成良好阅读习惯和正确的阅读素养，激发他们阅读各种各类书籍的兴趣，使语文教材成为通向课外阅读和终身学习的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。在教学过程中，教师对教材的内容应作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、浮光掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课外阅读中。 　　二、主题阅读教学的运用 　　结合人民教育出版社八年级上册教科书，肤浅地谈谈主题阅读教学的运用。 　　（一）整体感知，把握主题 　　主题阅读教学的意义在于引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度、广度。通过主题阅读更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读技能，以达到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。在本册课文的6个学习主题中，即分别是：战争剪影、人间伟爱、古代建筑、自然奥妙、理想社会、地理风光。依据“整体性原则”，在教学“古代建筑”这一主题时，笔者把一个单元的文本为一个教学单位，把整个单元变成一个小系统，用“古代建筑”这个单元的藤，把《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》5篇课文串起来，向学生传递中国在古代建筑的全面性和辉煌性。这样的课堂学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，把学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似简单，实则是让学生在自主实践中能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在