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专业成长力：教师专业成长研究的新视角 龙宝新?? （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062） 摘 要：专业成长力是推动教师专业水平发展、加速的物质动因，是教师在教育生活中表现出来的人格精神力、知识学习力、转化创造力、优势整合力与情境反应力等构成的复合体。在其中，人格精神力是众力之源和原动力；知识理论学习力、课堂实践创造力、专业优势整合力是促使教师专业成长力增长的操作性机制；提升教师对教育环境的适应力和干预力是教师专业成长力培育的归宿点。 关键词：教师专业成长力；人格精神力；学习力；成长力；整合力；干预力 教师专业成长是教师教育研究的原命题，是教师专业发展制度设计的原定律。如何导正、促成、加速教师专业成长，为教师专业的成熟提供一种内驱力和加速度，是教师教育系统安身立命之本。长期以来，我们习惯了站在教师专业成长的生境之外审视、定义教师专业成长的全程与全貌，长于描绘教师专业成长的路线图，将之视为“这一个或一些抽象的规定的达成”[1]，乐于给出教师专业成长的公式（如“教师专业成长=专业知识+专业能力+专业精神”或“教师成长=经验+反思”），却很少思考导致这种“成长”的内在动因和原发动机——成长力。万事万物的成长始于一种“力”的策动与牵引，这种“力”的存在不仅从根本上解释了事物壮大、发育、增值的缘由，而且还赋予其生命性特征。教师专业知能、专业理念、专业精神的增长与转变只是从“形态学”上描述了教师专业成长的内容与要素，却未从根源上探明教师专业成长的根本原因，故不可能为教师专业成长提供有力、长效、实质性的对策与帮助，它最大只能为教师发展提供一种表层建议而已。成长力是统合、贯通教师专业成长的一切具体方面与要素的命脉，是关涉到教师专业命运与专业前景的内源性问题。从“形态学”走向“动力学”，把教师专业成长问题的研究深入到教师成长现象的背后，是找到撬动教师专业成长的“杠杆点”（圣吉）的必经之途。为此，我们需要转换教师专业成长的探索路向，积极关注教师专业成长力的内部构成，致力于培养成长型教师，努力构筑一种有深度、有力度的教师专业教育系统。 一、重释教师专业成长 成长是事物的本能需要，是基因的功能和属性，其实质是事物在环境中超越当下样态，步入一种更高级存在状态的趋势与过程。成长是事物对自身存在缺陷的扬弃，是对“旧我”的遗忘，是向理想生存方式的迈进。只要事物存身于环境中，它就会产生成长的需要与行动，要么他被环境“拖着走”，要么环境被他“牵着走”。教师也是如此。通过专业成长，教师实现了专业自我面貌的更新，改变了惯常的专业行动方式，生成了应对教育环境的新图式，获得了解读教育事件的新眼光，最终实现了在教育环境中的有力生存。专业成长不仅是教师在教育生活中的一种生存状态，更是一种无形内力驱策的结果，是外在情境诱导与内在生命能量激活的产物。从整体主义眼光来看，教师专业成长具有全新的蕴含与内容。 （一）教师专业成长是生长与发展的统一 从某种意义上来看，教师专业成长是无条件的，只要不生活在“真空”之中，教师专业就在成长着。在教师身上同样存在着一种“类似于种子对于植物萌生那样的内在的生长的“动力因”的作用”，[2]它时刻在推动着教师专业前进。换言之，无论有无刻意精神能量的注入，有无发展目标的嵌入，教师都会成长，只是这种成长的方式与速度不同而已。在没有专门意识、专注精神投入的情况下，教师专业成长处于自然生长状态，每经历一场教育事件，每经历一个教育情境，教师参与教育实践的意识与图式都会发生绝对的变化。只是这种“变化”的幅度较小，其变化的速度滞后于教育情境更新的速度，以致我们的感官感觉不到它的存在。生长是持久的而环境是恒变的，如若教师专业生长的速度滞后于教育环境的变化，其势必导致教师的专业萎缩、专业停滞，这正是教师专业发展一直试图努力克服的对象。生长是教师专业成长的常态和底色，教师常常热衷于追求的是一种“大于”生长的成长，这就是专业发展。教师专业发展是通过一种专门实践、专业学习、人为情境、“教师培训世界”（姜勇等）来催生教师专业水平迅速提升的一种方式，教师教育就是实现这一发展的典型形态。专业生长是永续的、自发的，而专业发展则是断断续续的、自为的；专业生长是教师专业成长的原始机制、工作原理、自然节律，而专业发展只是对专业生长机制节律的自觉利用、灵活驾驭，它无法超越专业生长机制而存活。教师专业发展实践的目的是要帮助教师实现一种大于教师自然生长状态的专业成长，是要在教师专业的“最近发展区”内发挥功能，为其提供一个成长加速度。因之，教师专业生长潜在决定着教师专业发展的可能阈限、底线上限，不善于尊重、利用教师专业生长机制的教师专业发展观是无根、无效的。 （二）教师专业成长是水平与态势的复合 教师专业成长是现实与可能、实力与潜力、现状与态势的统一，仅仅关注教师当下状况、