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浅谈小学语文中的词语教学 　　词语教学是小学语文教学的重要内容之一，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它贯穿于整个语文的全过程。字词教学中，教师要注意引导学生了解词句意思，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用。如何提高字词教学的有效性呢？在此，我浅谈我使用的一些方法。 　　中国新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机，学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。“教学细节” 它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。 　　语文课堂教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的，对文本的解读也没有任何促进作用。因此，许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。如何把词语教学融入孩子们的心田，下面谈谈个人的几点体会： 　　1.词语积累 　　词语的积累是一个慢工出细活的工作，要提高学生的表达力，必须有丰富的词汇，才有较大的选词的余地。我在教学中除了要求学生学习课文积累词语外，还要求学生在课外收集词语，专门备好一个词语本。课堂的学习时间有限，要通过课外延伸课堂，把相关的词语收集在册。 毛主席说过“不动笔墨不读书”，要求学生读书要做笔记，将生字生词通过查字典读准读音，记清字形，理解字义和词语的含义；不仅在阅读中收集词语，还要在生活中收集词语，比如在电视、广告牌、商品说明书中看到不认识的字词也要做记录，长期下来学生自己可以编写小字典和小词典了。为了激发他们的兴趣，可定期主办词语大展示，给学生交流提供机会，这种交流能呈几何级数扩大词汇量。有位哲学家说过：交换苹果，结果手中还是一个苹果；如果交换思想，每人就有两种思想了。这是交流能扩大词汇量的最好解释。 　　2.造句提高学生对词语的驾驭能力 　　造句是语文教学中最基本的训练习题，其目的是要求学生能够正确地使用词语。多数老师在造句这个环节没有最大限度挖掘学生潜能，为了更好地发挥学生造句的功效，我尽量要求学生利用不同的句型来造句。比如用“胸有成竹”造句，有个学生是这样造句的：“我考试胸有成竹。”这是一个陈述句，我要求改用疑问句造句，他又造了一个句子：“我刻苦学习，对考试难道就没胸有成竹的把握吗？”我再要求他比较两个句子的表达效果哪个好，学生说第二句比第一句语气更加强烈。这样学生不仅掌握了造句的要领，而且还掌握了语句的表达效果。为提高学生驾驭语言的能力，我给学生事先说，造的句子要尽量精练，造的多了，可以将这些句子通过起承转合连接成文章。学生通过造句为写作奠定了基础，降低了写作的难度。学生造句分外用心，最大限度发挥了造句的作用。 　　3.换词练习 　　语文换词练习是锤炼词句的最好方式，有的学生写作辞不达意，就是不能精准传神地用词，不能将自己的思想情感表达于外。换词可以克服以上的困难。所谓换词练习，就是将文章中精彩的片段或句子抽出来，把关键的词语用自己收集的同义词或近义词替换到文章中去，看看表达效果的差异，比如教学《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我要求学生做“斜”和“白云”两处的换词练习，有的学生把“斜”换成了“陡”、“弯”、“窄”，把“白云”换成了“森林”、“天际”，表达效果都不及原文好。事实上换词练习就是考查学生的同义词的积累，如果同义词贫乏，辨析不清，很难做出换词练习。 　　4、在情境表演中理解词语 　　4.1、学生情境表演 　　小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。 　　4.2、教师情境表演 　　教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成