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浅谈小学数学课堂评价语言 　　著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”这句话精辟地道出了课堂语言的重要性。一位充满教学智慧的老师，他那精彩、灵动、智慧、幽默的课堂评价语言，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。那么在学习了新教育理念的今天，我们教师应如何在课堂上把握好自己的语言给学生以恰当的评价语呢？ 　　树立赏识教育理念，用赏识的方法激励学生，用知心的话语润泽学生，让学生获得自信，走向成功。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一个人都渴望得到别人的赞赏。《新课程标准》也明确指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。 　　一、因赏识获自信 　　爱学生就应该赏识学生。赏识如同久旱的甘露，滋润着学生的心田；赏识如同打开心扉的钥匙，让学生变的自信自强；赏识如同春风，吹动着学生心灵中萌动的希望。而学生就像黄山上的松树，千姿百态，各有所长，他们的身上难免有这样那样的缺点。老师应以宽容的心态，尽力找出他的优点，给予正确的引导，让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，使他们在赏识性评价中获得自信，快乐成长。 　　一次在进行元、角、分的互换教学时，我看到班里一个学困生上课时注意力格外集中。在进行“10元能换（）张5元”的练习时，我叫起了他，他胆怯地站起来，小声地说出：“一张。”学生们听后大笑起来，这个学生满脸通红的站在那里。我对他说：“老师非常高兴，因为你今天听得很认真。虽然没有回答正确，却有独特的见解，说出了另一种答案。同学们掌声鼓励！”同学们听后马上给以热烈的掌声。这个同学立刻挺直了腰杆，自豪地望着全班同学。这时我又引导他：“你仔细看看老师的问题，一定能回答正确。”他看了两遍题后终于说出了正确答案，这时，我及时鼓励他：“看，回答正确了！夸夸自己好吗？”“你今天进步真大！如果你坚持这样认真听讲，成绩一定会提高的。”从那以后，这个同学上课做小动作的次数少了。我对这位学生的赏识评价在这里发挥了重要作用，使这个原本不爱听课的学生变成了积极发言的学生。有一次他考试还得了85分，我在他的试卷上画了一个大大的笑脸，我能想象出他看到时发自内心的微笑。 　　赏识是一种生命的状态，它承认差异，求同存异。它是帮助转化学困生的重要手段。教师应有长远的目光和持久的耐心去秉持这样一个理念：因生赏识，永不放弃！在课堂上，教师的赏识评价不仅能给学生的学习注入兴奋剂，释放学生的潜能，而且还能张扬学生的个性，使学习成为一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动。 　　二、因赏识获启发 　　我们教学的目的是为了使学生受到启发而掌握学习的方法，提高运用知识解决问题的能力。所以赏识性评价还有利于激发学生参与教学的积极性。如何在赏识的同时进行引导，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法，教师的巧妙引导显得特别重要。 　　在教学《认识图形》时，我引导学生在自己准备的长方体物体上找出长方形。一个学生很快说出在长方体纸盒上找到了长方形，我及时引导说：“你真是个细心的孩子！第一个找到了长方形。能说出是怎样找到的吗？”“这个长方体纸盒的上下两个面都是长方形。”“你的观察方法真好。大家按他的方法找出长方体上其他的长方形好吗？”当全体学生按他的方法找出手中长方体上所有的长方形后，我接着引导说：“你们真聪明，这么快就掌握了在物体上找图形的方法。你们还能从其他物体上找到别的图形吗？”学生很快在小组众多的物体中找到了正方形、三角形、圆形。 　　在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体，启发了学生如何掌握学习的方法。做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的过程。威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把学生的心灵点亮”。古人也说：“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到一石激起千层浪的效果。 　　三、因赏识获动力 　　孩子是需要赏识和赞扬的，赏识能使孩子舒展心灵、激发潜能。孩子很容易从老师的赞扬和鼓励中获得继续努力的动力从而不断探究、不断创新。 　　如夏青峰老师在执教一题《应用题》教学时： 　　师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？（一学生上台在黑板上书写，其他方面都写对了，唯有在写单位时忘记了加括号） 　　师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？ 　　生：…… 　　师：同学们，你们赞同他的解法吗