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浅谈小学生“问题意识”的培养 　　摘要：《语文课程标准》中提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习离不开思考，而思考又源于对某些事物的不理解，所以，问题就是思考的起源。 　　关键词：语文课堂;问题意识;培养 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-044-1 　　一、敢问――让提问成为习惯 　　1.提供大胆质疑的平台。 　　在我们的多支点探究方案中，为了让每一个孩子都有提问的机会，我们在探究文案（前置性学习）中专门设计了质疑环节：预习了课文，你产生了怎样的疑问？旨在给学生一个自由发问的空间。为了让学生敢于提出自己的疑问，我们把第一次交流疑问环节放在各个小组中，组内交流组员的疑问和组长记录组内不能解决的疑问，留在课堂上大组交流。有了这样一个小组合作的平台，孩子们大胆地提出自己的疑问，也在不断学习别人如何提问题，真可谓一举两得！ 　　2.创设平等和谐的氛围。 　　教学中，教师要尊重每一位学生的人格与个性，用平和的心态对待每一位学生，更要把这种正能量传递给每个学生。特别是对学困生，不挖苦、讽刺，给他们更多的表扬，各小组更是要多地为他们搭建展示自我的平台。我们用微笑、注视、点头、肯定等手势进行鼓励，只有消除了学生的紧张、担心、害羞、焦虑等许多心理障碍，营造出师生平等对话的教学活动过程，营造良好的课堂氛围，激发学生提问题的积极性，才能培养学生的创新意识和创造能力。 　　3.培养挑战权威的精神。 　　宁鸿彬老师的“三不、三个欢迎、三个允许”很有道理。他提倡独立思考，让学生破除迷信，即：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。而让学生独立思考，则实行“三个欢迎”――欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解;而要做到这些，则必须理解学生，因此要求老师做到“三个允许”，即：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。 　　二、爱问――让提问成为乐趣 　　1.“金牌问题”魅力大。 　　我校近几年进行了“多支点探究语文课堂“的研究与实践，形成了以“准备性学习――针对性学习――延展性学习”为流程的多支点探究语文课堂。准备性学习，即前置性学习。在学习新课前，学生要进行预习，并完成探究方案。第二天上课前，老师们会将大家的探究方案简单地翻阅，了解学生的预习情况，明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。为了激发学生提问的积极性，我们会在好的问题旁划上一颗大大的“★”，并评选中金牌问题，然后将金牌问题张贴在黑板上，写上提问者的姓名，并让他说说为什么提出这种问题，与大家一起交流分享。课堂上有时我们就是以学生提出的问题为主线进行针对性学习。这样的小举动大大增加了学生提问的积极性，问题的质量也越来越高。每每自己提的问题成了金牌问题、核心问题，学生那种自豪感不言而喻。 　　2.“张贴墙”上绽光彩。 　　在我们班的后墙上有一块展板，这是“金牌问题”张贴栏，当学生提出一些有质量的问题时，我们不仅组织讨论，而且张贴示范。学生将自己的问题张贴在展板上，写上自己的名字。一个月后，我们统计在“张贴墙”名字出现最多的孩子，评为本月“问题大王”，并为他颁发我们自制的奖章。这样的激励措施让孩子们越来越爱思考，张贴栏上的金牌问题也越来越多。 　　3.“课前热身”趣味多。 　　例如：在课前，笔者经常抽出三分钟左右的时间让学生进行自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。如果三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个节目。通过这样的活动使学生置于问题的情景中，既敢问、乐问，又会问、善问，保证每个学生都有提问的机会，培养学生提问的积极性，从而激发学生乐于提问的兴趣。 　　三、会问――让提问落到实处 　　1.抓课题质疑。教材中的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。如四年级《生命的壮歌》一课，很多同学都关注了课题，提出了“为什么称外层蚂蚁为‘蚁国英雄’？”“为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’？”“既然每个故事都有题目，为什么还要有‘生命的壮歌’这个大题目呢？两个故事间又有怎样的联系？”笔者想，如果课堂上能把这三个问题解决了，那这篇课文也就完全明白了。 　　2.抓关键词质疑。即引导学生抓住段落中的重点词进行质疑。如《番茄太阳》一课中对出现三次的“番茄太阳”的质疑，《天鹅的故事》中对“破冰勇士”的质疑。 　　3.抓课文内容前后联系点质