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浅谈小学数学家庭作业的有效性 　　【摘要】家庭作业是在校作业的延伸和补充，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。根据调查目前教学中，老师布置家庭作业很随意。以至于家庭作业不但不能发挥它应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。因此，如何有效的布置才能使家庭作业真正发挥它应有的效能，必须引起我们数学老师的高度重视。 　　【关键词】家庭作业设计层次自主生活化开放 　　翻开一次次质量检测试卷可以发现，反复强调的数学概念总有学生模糊不清，多次训练的计算题总是重复出错，平时家庭测试做过多种类型的应用题总是分析不到位……这些问题除了课堂教学、在校作业落实不够外，细细分析，更多的还是家庭作业布置不当造成危害。其表现有以下两种： 　　1.内容乏味，形式单一，机械重复，量多质差。具体表现为：①家庭作业知识巩固多，应用实践少；②家庭作业书面作业多，口头作业少；③家庭作业统一任务多，自主选择少；④教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同，大部分的数学作业多为机械计算题。导致学生“等”、“靠”想法非常强，不愿花时间独立思考，遇到难题就不做或者第二天到学校抄袭。还有的学生对作业存在“任务”观点，留在学校敷衍了事完成，然后回家就只剩下玩。面对一套套《习题集》，面对一本本《同步训练》，学生成了作业机器，填空判断，计算训练，同一模式，同种类型，反反复复，大部分学生是无趣应付，草率完成，根本达不到复习巩固课堂教学的目的。更达不到强化知识落实，能力提升的目的。 　　2.作业无层次性，针对性不强。由于受家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的，但教师没能根据学生的个体差异布置不同层次的作业，而是书本、课堂作业本、一课一练等题目内容按序布置，缺少针对性。导致部分学困生不是不想不愿做，而是不会做，只能草草了事。 　　如何才能设计出适合孩子们天性的作业，使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。我认为家庭作业的设计可以从以下几点入手。 　　一、家庭作业的形式要“活” 　　新课程标准明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，让学生用所学的数学知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，体会到数学的应用价值。 　　家庭作业的布置主要是为了达到让学生学会如何运用所学知识正确地解决问题的目的。因此在设计作业时可以根据儿童好动、好玩、爱表现等特点来设计作业，如：在教学了“元角分的认识”后，不一定要他们回去就做书面上的文字题目，可以布置学生回家后叫上几个邻居家的小朋友，用学具中的人民币，用玩具、文具等代替货物，大家玩到小超市买东西的游戏。并要求第二天到校后和大家交流心得。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。例如：根据给出的硬纸板，帮老师制作一个装粉笔的盒子，盒子的长5cm，宽4cm，高3cm。并求出这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异，但学生在实践中得到了成功的喜悦和失败的教训，同时也巩固了长方体表面积和容积的知识结构。又如：六年级学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。再如学习《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。可以通过加盐，使盐水中的含盐量变多，也可以通过蒸发水，使盐水中的含盐量相对变多。进而从两个方面思考：需加多少盐？或需要蒸发多少水？小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。而这种贴近生活的作业设计，让学生在玩中做，充分调动了学生学习的积极性，同时也让他们体验到了学习数学带来的乐趣。 　　二、家庭作业的内容要“新” 　　新课标特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”这就要求教师在布置作业时要考虑到学生的性格、兴趣、爱好、特长的不同，设计一些可供选择的作业，让学生结合自己的实际学习情况、生活经验选择适合自己的并具有挑战性的习题，这样做不仅能减少学困生与一般学生的畏难情绪，也