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浅谈学生倾听习惯的培养 　　【摘 要】 在“活动单导学”教学模式中，学生的倾听水平影响着学习效率。学生倾听习惯的培养，成为迫切的需要。调查、辅导、培训、体验、考核、修正，提高了学生的倾听能力，促进了学生的人格发展，同时也提高了课堂效率。 　　叶圣陶老先生说过：“教育是什么？单方面说，就是培养习惯。”魏书生也认为，学生学习和自学的习惯养成了，还用得着天天盯着，看着，手把手的教学生吗？对于学生来说，有没有对于各个学科、各个学习阶段都必须的最基本的东西，需要教师刻意地去培养？最基本的东西才是最重要的。最基本的抓住了，学生素质提高了，各个学科的学习就有了开拓发展的基础，才能使教育返璞归真。那么，什么是学生最基本的东西？静下心来理智客观地分析，这就是学生的学习习惯，应该是学生最基本的东西。学生的习惯是多方面的。本文仅就学生倾听习惯的培养，谈谈自己的做法与体会，期望抛砖引玉。 　　 一、发现问题 　　近年来，中小学都在推行“活动单导学”教学模式。实践中也感觉到，学生的倾听水平影响着听课效率。课堂是热闹的，却达不到理想的境界。 　　“活动单导学”模式，将学习任务分解，通过几个活动去完成，每个活动基本上又由自主学习、合作探究及成果展示三个部分组成。在合作探究与成果展示两个环节中，都涉及学生所具备的听和说能力的高低，并且都比较重要。通过观察和调查，发现大多数学生并未具备良好的倾听习惯。具体表现在以下几个方面： 　　1. 听的意识不强。小组活动时，总有几个学生，身在曹营心在汉，一副事不关己、呆头呆脑的样子，特别是后进生更是如此，表现为根本没有听的意识;而在一个问题提出后，组内常常出现抢着回答的现象，不能先听听其他同学的意见，来修正自己的观点，表现为听的意识不强。 　　2. 听讲不专心。大组交流时，一个问题提出来，多数学生积极思考，勇于发表自己的看法。但一个同学回答问题时，其他同学往往不能认真倾听，还沉静在自己的世界里，表现为听讲不专心。 　　3. 不知该听什么。老师讲课或其他同学发言时，学生脑子是混沌的，不知该听什么。有的几乎将对方的每句话每个字都听进去了，表现为太全面而增加了学习负担;有的只听进其中的一部分要点，表现为听得不够全面，丢三落四。 　　4. 不知该怎么听。竖起两只耳朵，认认真真的听，再死记住，多数学生是这样听课的。表现为听课的艺术不够。 　　5. 听的耐心不够。不等发言的人把话说完，听的人就急于发表自己的意见，常常打断其他人的发言，甚至想用高声来压倒对方，使得课堂热闹非凡。 　　 二、培养实践 　　从哲学的角度看：要想田里不长荒草，请你种上庄稼。解决学生暴露的倾听习惯问题的最好方法，就是有意识地培养学生的倾听习惯，提高倾听能力，有效提高听课效率，在学生的心田里种上庄稼。 　　从心理学的角度看，倾听能力是指人对有声语言的感知和理解能力。倾听能力不是天生的，而是有赖于后天的培养与训练获得的，培养学生的倾听习惯，提高学生的倾听能力，为社会培养高素质人才，教师责无旁贷。 　　（一）幽默风趣中，渗透倾听的重要性，增强学生的倾听意识 　　1. 通过对“聪”字的说文解字，使学生意识到人要变得聪明，必须用心的少说多听;用人的生理特点“一张嘴两只眼睛”，暗示自然也告诫我们，要少说多听;利用“判断三个外形完全一样的金人谁最有价值”的典故，告诉学生，能听进肚里的，才最有价值;还告诉学生台湾心理学家黄月霞研究后也认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。” 　　2. 请班上成绩好的同学介绍“良好倾听习惯促进学习成绩明显提高”的经验，树立身边的榜样，确信倾听的重要性，形成见贤思齐的倾向意识，产生积极参与倾听习惯培养的动力。 　　3. 让学生知道，好的倾听习惯，是对他人的一种尊重，体现了一个人的知识水平、道德修养程度，不可小看。 　　（二）细心辅导，理解倾听要求，明确倾听能力培养的目标 　　1. 举办讲座，对学生进行倾听要求辅导。要求学生首先端正正确的倾听态度：要谦虚、要积极、要有礼貌、要尊重他人的劳动成果。 　　2. 向学生介绍专家学者研究的行之有效的“五心”倾听法：即一要“专心地听，明主旨”;二要“耐心地听，重礼貌”;三要“虚心地听，作比照”;四要“细心地听，记要点”;五要“用心地听，辨是非”，并分别提出具体要求。这样，目标明确了，师生就有了奋斗的方向，齐心协力，内因通过外因作用，积极投身倾听习惯培养的实践中。 　　3. 利用商业中营销人员倾听艺术介绍，结合学科特点，进行倾听艺术辅导，借它山之石。如思想上，要采取积极地态度;方法上首先要专注，消除外在与内在的干扰;听取关键词、中心句;体会肢体语言;非必要时，避免打断他人的谈话;反应式倾听;弄清楚各种暗示;暗中回顾，整理出重点，并提出自己