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浅谈小学生习作个性化教学 　　当前习作教学普遍存在程式化、虚假编造、写不出等现象，内容空洞、不具体，语言单调，缺乏个性等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造，既写不具体，也不能表达真心实感，缺乏个性。《语言课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”强调习作要“珍视个人的独特感受”。为了让学生有话可说，易于表达，能够表达真情实感、独特感受，我认为在教学实践中可以从以下几个方面入手： 　　一、激发真情，感悟生活 　　《语言课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”校园、社会和家庭生活是个大课堂，是个取之不尽的写作题材库。老师要引导学生热爱生活，留心观察生活。只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感；只有热爱生活，乐于记录，才能提高写作技巧，才能体现自己的个性。因此，老师应处处引导学生留心观察生活，让他们作文回归生活，还原自然，是什么就写什么，想什么就说什么。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌墙面。 　　编墙报、出小报、小制作，这些是孩子们经常性的校园动手动脑活动。引导孩子在活动中去观察，去发现，去思考，去体会，鼓励他们从不同角度述说个人的感情，抒发自身的全情感。如：新年到了，学生常制作贺卡送给师长、同学或朋友等。可引导学生思考：你的加上是怎么做出来的？送给谁？为什么送？让他们自主选取要表达的侧面说一说，然后写下来。 　　二、拓展阅读，为个性化发展作基础 　　1、教材阅读。“教材是个例子”，学生在教师的指导下，通过创造性地学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力，这是教材阅读的关键。我们应重视教材阅读，让学生再课堂上获得最大程度的语言积累和心灵熏陶。通过：“我知道”、“我发现”、“我还有问题”这一系列自我为中心的感悟式提问触发学生独特的内心感受。 　　2、课外阅读。一学期下来仅仅学习二三十篇课文，对于学生语文能力的形成是不足量的。许多作家在谈到写作起步时，无不提到得益于课外阅读。因此，每天要求孩子们阅读一篇文章，并做好记录，内容有：时间、作品名、优美词句、主要内容及阅读感悟。每天积累四个词语、一句名言或格言警句、一段精彩段落。“读书破万卷，下笔如有神”，孩子们通过认真阅读，积累，在写作上起了很大的帮助。此外，视听阅读、网上阅读也是很好的阅读途径 　　三、借鉴鲜活教材，进行小练笔 　　作文指导不应只在作文训练课上进行，应该是时时处处都是作文训练课。这话道出了习作与阅读、生活的密切联系。教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本。要善于挖掘这个资源，在阅读中找准习作的结合点，引导学生品读佳作中悟情悟理，促进其在练笔中发展作用，正确表达思想感情。如《圆明园的毁灭》一文的最后一部分描写圆明园被毁的经过，文中短短的几句话概括描写了侵略者毁灭圆明园的场面，教学时我在学生领悟文本内容和情感的基础上，利用课件播放画面，让学生对当时的场景有更加直观的体验与感受。在此基础上，要求学生选择一个场景，发挥想象写下来，指导练笔时，强调抓住侵略者在毁灭圆明园过程中的动作、语言、神态等细节进行描写。学生在酣畅淋漓的书写和个性表达中，内心的情感再次得到升华。 　　语言教材中不乏有着故事性强，人物命运悬，思维角度广的好作品。我们可以在学文中或学完课文后，就教材的某个或某几个问题再作一番“横看成岭侧成峰”的探究，从而写出富有创新意义的佳作来。如学过的《小珊迪》的结尾：“小珊迪为了给买火柴的先生找零钱，被马车轧断了腿，在他生命垂危时，最放心不下的是弟弟――小利比。当先生答应照顾小利比时，他才合上了眼……”你觉得小利比的命运会怎样？可让学生展开合理的相象说说，然后依照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。 　　一些篇幅较长、故事性强的课文，可以引导学生试编小剧本。如《西门豹》这篇课文后，可以让学生小组合作，编写小剧本，然后排练，表演，请老师同学欣赏语言。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，其间融进自己的感悟，在反复演练中仔细推敲，认真修改。这种对教材隐性资源的挖掘与灵活使用，为个性化作文开辟一条新的渠道。它可打破“妈妈是慈爱的，老师是严肃的，好人一定会打败坏人”的思维定势，让学生的作文飞扬个性。 　　四、表达方式灵活多样 　　表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现，可采取以下方式指导： 　　1、变换文体的形式。引导学生用不同的文体表达统一题材的内容，以求构思新、表达