浅谈教学过程中语文教师朗读示范的重要性.docVIP

浅谈教学过程中语文教师朗读示范的重要性 　　当今课堂教学在教师与学生的共同努力之下，开始有了新一轮的课程改革和课堂教学改变，但是在改变的同时也面临了许多新的问题，如课堂教学过程中少了教师示范朗读这一环节，而变为学生为了以主体的自主性学习。这并非坏事，但是在教学中，无论是现代文还是文言文教学，越来越少的学生能够通过朗读体会文章的节奏停顿和情感变化，也少有学生能够将自身情感体验带入朗读中。大多数学生对待课文朗读的态度变得越发随意，更有学生认为课文如果不需要背诵的篇目便不需要朗读，而我认为这恰恰是一个误区。 　　 　　一、示范朗读的情感带动 　　在教学过程中，我发现学生对教师的话语捕捉有着很敏感的反应，无论是提问还是综述课文要点，学生对教师说话过程中的声调起伏都能注意得到，并且做出相应的回应。而且，越来越多的学生会开始在意教师在课堂教学中能否有一项非常明显的特点能够吸引学生在意课堂中的教学内容，而示范朗读就是特点之一。 　　当学生遇到一篇需要朗读的课文时，他们首先会想到的就是这是常规课程必须要进行的项目，没有什么特别的东西需要挖掘，因此在读的过程中也不会特别在意某些重点词汇或者情感的加强。如果在此时教师能够做一次示范性朗读，效果将会大不一样。在我亲身经历的教学过程中，我做过如下尝试，即同样是文言文的课文，我选择了第一篇进行示范朗读，然后再进行教学;而另一篇课文则不进行示范性朗读。对比的效果很是明显：第一篇进行过示范性朗读的课文，学生在学习过程中似乎更为容易，在翻译和理解上也比另一篇课文进行的效果更好。现代文教学中也是如此，即我发现学生在听取教师示范朗读过后，在集体朗读中就会有许多学生能够注意模仿教师在朗读时的情感投入和语气语调。当学生出现这一行为时其实已经证明大部分学生开始注意到教学内容的情感偏向，而不再认为当下的学习内容平淡无奇直接导致学生过于生硬地接受教学内容，达不到预期的教学效果。不仅如此，在示范性朗读过后，尤其是文言文篇目上，学生能够更好地判断句子的停顿节奏，因此能够在接下来的课文理解、翻译中起到一定的辅助作用。而且，许多优秀的教学篇目中在词汇的选择上都不会太过华丽反复，这更加需要教师运用示范性朗读来带动学生的情感，使其进入课文中的情境内容。 　　当下，许多学生对于情感的观念都十分淡薄，通常教师所用的“动之以情，晓之以理”方法，却显得过于老套通俗，达不到良好的收效，更调动不了学生的情感;而如果能用较为实际的行动让他们聆听一篇示范朗读，让学生从教师的语气语调中去体会就能够达到更好的启发效果。 　　 　　二、示范朗读的汇集作用 　　通常，许多教师的教学步骤都是通过教师的导入开始，而如果导入内容不能在学生精力较为集中的前15分钟将学生的注意力聚集到学习上来，后期的教学效果则会大大下滑。如果在此时课堂上能出现一个将学生注意力完全集中的情况就是教师的示范朗读，原因有两点：其一，导入虽然也是集中学生注意力的开端，但是大部分学生注意的只是导入中的内容是什么，一旦发现与自己的兴趣不太相符就会出现注意力涣散的现象。但是，如果在此时出现教师的示范朗读，我认为可以有效避免这一现象。教师在进行示范朗读前可以预设让学生注意有无字音错误、看看文章断句停顿等，让学生将注意力集中到课文中。其二，在教学中教师的示范朗读是听觉，而注视文本是视觉，在两种感官的同时刺激下，学生的注意力能够有效地汇集到课文和教师的引导之下，也能够有效地避免学生因为单项听取讲授而感到的枯燥感。 　　另外，当学生聆听完一篇课文的范读后，对课文的内容就能够有初步的了解，对字词的读音也能够起到一定的纠正作用，对文章的情感基调也能够有一定程度的了解认识，而模仿行为是学生在学习阶段中的一个习惯行为，良好的示范朗读就能够在此时起到引导性作用，即告诉学生该如何去朗读这篇课文，以调动起自身的情感体验，与教学产生同步共鸣，达到良好的教学效果。同时，教师自身也将学生的注意力汇聚到了自己的身上，让大多数学生能够在此段时间保持专注力，边听边思考，同时也达到了自主思考的目的，使学生产生学习兴趣和动力。 　　 　　三、示范朗读的自我提升 　　在准备进行示范朗读前，教师本身就应该做好足够的准备工作，尤其是对文本的情感把握以及字词的音准了解，这也是基本功的加强锻炼，而不再是单纯的专注于某个字或者某个词的读音，而是拓展到了文章的整体，因而这对于教师提升自我也是一个不错的方法。不仅可以使自身的朗读能力能够得到加强，也可以让自己对文本情感的把握有进一步的了解，读准字音，施放文本的情感，让学生在美好的朗读体验中得到情感调动，以达到对文本情感的理解和感受。 　　朗读不仅仅在于它的作用，更在于它的意义。很多教师在教学过程中有时候会感慨学生不能理解作为教师的苦心，我个人认为与其直截了当地告诉学