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浅谈幼儿科学启蒙指导策略 　　摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和探究欲望；幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活；为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。教师要立足于幼儿生活，点燃幼儿科学探究之火，支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，发现周围环境中有趣的事情，动手动脑，大胆探索，激发幼儿探究问题的兴趣和精神，为幼儿终生的学习和发展提供支持。 　　关键词：点燃 幼儿科学探究 生活 探究空间 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和探究欲望。” “幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” “为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。它包含了三方面的意思：幼儿科学启蒙教育目标重在激发幼儿的好奇心和探究欲；科学探究活动应利用幼儿生活；应提供条件让幼儿喜欢探究，乐于动手动脑、发现和解决问题。 　　感知是幼儿认识的来源，利用幼儿一日生活中熟悉的事物和现象作为科学探究的对象，充分调动幼儿的各种感官，才能激发幼儿内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，获得真正内化的科学知识和经验。因此，教师要立足于幼儿生活，点燃幼儿科学探究之火，捕捉科学启蒙教育的契机，支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，探索发现周围环境中有趣的事情，动手动脑，大胆探索，激发幼儿不断探究问题的兴趣和精神，为幼儿终生的学习和发展提供支持。 　　一、擦亮幼儿观察的眼睛 　　观察是获取知识的重要方法，也是科学发现的重要途径。擦亮幼儿观察的眼睛，就是要让幼儿会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是科学探究的起点，是聪明大脑的眼睛，我们有责任在生活中解放幼儿的眼睛，帮助幼儿把眼睛擦得更亮，获得敏锐的观察力。 　　自然角里，由于小班的幼儿年龄小，观察的目的性差，虽然师生一起将剪了叶子的萝卜、葱分别种在水和泥土里，可是当葱和萝卜长出叶子时幼儿还丝毫未察觉小植物发生的变化。因此我们设计了一系列的观察活动，如“叶子会长出来吗？”用照片记录的形式让孩子观察叶子的生长变化；“它们要喝水吗？”用照片和标记的方式让幼儿观察比较前后时间段里瓶中水的变化，从而了解植物也要喝水的秘密……经过一段时间的有目的观察，幼儿对自然角植物的主动关注多了。观察力强了，科学探究的兴趣也随之浓了。自然区隐藏着许多富有教育价值的内容，教师要善于引导，擦亮幼儿观察的眼睛，使自然角成为孩子科学探究的乐园。 　　二、呵护幼儿强烈的好奇心 　　好奇、好问，是孩子的天性，也是幼儿学习探索的动力。正如杜威本人所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。因此在幼儿一日生活中，我们要精心呵护孩子对周围事物和现象的好奇心，使幼儿永远保持科学探究和学习的热情。 　　阳阳从农村爷爷奶奶家里带来蚕宝宝进行饲养，班级里关于蚕宝宝的话题顿时成为讨论热点。他们有时三三两两的在一起嘀嘀咕咕，有时围着老师问这问那：“蚕宝宝有爸爸妈妈吗？”“蚕宝宝喜欢吃什么？”“它长大了是什么样的？”“丝绸怎么会是它变的？”……更多的时候则在触摸、尝试、喂养的过程中进行一次次的研究和探索，以求得他们自己认为满意的解释和答案。我们围绕幼儿的问题及时生成了“蚕宝宝喜欢吃什么？”“蚕宝宝在茧子里会闷死吗？”等活动，让幼儿带着自己的问题在观察、探究和等待中满足自己的好奇心，建构属于自己的知识和经验。好奇心是人类认识活动的原动力，不仅提高幼儿认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。终身教育背景下的幼儿教育，更需要教师精心呵护和培植幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望，让好奇心成为孩子开启知识大门的一把金钥匙。 　　三、解放幼儿探究的双手 　　“儿童的智慧来自动作”。因此在幼儿科学教育中教师要努力解放幼儿的双手，让幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中，激发对科学探究的兴趣，自觉、自主地去建构知识、获得技能，同时要想方设法帮助每一个幼儿在科学探究的操作中学会发现问题、提出问题，让幼儿在各种认知冲突中，逐步树立敢于面对问题和解决问题的信心。 　　在主题活动《送你一把伞》实施过程中，孩子们在认识降落伞的活动中萌发了制作降落伞的兴趣，于是在讨论制作方法和收集合适材料的基础上人人都尝试起来，很快动手能力强的幼儿先行完成，动作慢，能力弱的孩子在老师的指导和鼓励下勉强完成。可是在组织放飞降落伞的过程中发现问题：有的伞面打不开，有的线缠绕在了一起，有的下降的速度太快……在鼓励幼儿改进的过程中让幼儿自己寻找问题的原因，自己动手改变伞