(公用)【全优设计】2016高中语文 第一单元 第2课《诗两首》之《雨巷》教学设计 新人教版必修1.docVIP

《雨巷》 [教学设想] 《雨巷》和《再别康桥》，都是中国现代新诗的经典之作。但高二语文教科书上只选了后者，前者仅作为课外读物，选编在《语文读本》上。“非指示性”教学的选文原则是：只要是精彩的、经典的作品，就可以拿到课堂里来；而教科书里语言不雅、意韵不深的文章，则简要地由教师介绍着上，或者干脆不上。 因此，《雨巷》这首意境朦胧、情韵悠远的好诗，准备拿到课堂里，按照“非指示性”教学的“二不”、“四自”原则，让学生在教师的引导下，自主生成对文本的理解与感悟。 笔者新一届的“非指示性”教改尝试从本学期正式开始，这是第五次。与前几次相比，预计学生会有更多自己的感悟与理解，在同学、老师、专家的感悟与理解面前，能更自信地对待自己的观点，不会盲目趋同。 本次教学流程基本按照“非指示性”教学的常规形式进行：教师激趣；学生初读文本，交流原初体验；再读文本，确定各自的学习目标；围绕目标，研读欣赏；交流研读心得；提问讨论，深化阅读；教师补充提问，并介绍自己的及专家的研读心得；学生反思，肯定优点，直面不足，并提出调整对策；教师提供课外作品，让学生比较阅读；下课前，每人说一句结束语。 每人发一张16开备用纸，边读边写，将自己的感想和体验及时记录下来。听、说、读、写四种能力同时培养，自信、主动、合作等心理品质也一起训练。 《语文读本》上的《雨巷》，正文前面有阅读提示，不利于“非指示性”教学，因此弃之不用，另外打印一份发给学生。 [教学流程] 一．教师激趣 现代文学时期，我们浙江大地上开满了文学的鲜花。徐志摩，这位才子诗人，已经向我们描述了他心中的康桥美景；今天，一位叫戴望舒的诗人，又将用浪漫的笔调、迷离的情怀，向我们描述他的雨巷故事。现在，就让我们跟着诗人，走进《雨巷》，走近美丽的丁香姑娘。 二．自读两遍，说说原初体验 导语：请各位放开声音，自由诵读。 （学生自由诵读后）请再读一遍，然后说说自己的原初体验。先在备用纸上写一写。 （学生写完后）读一篇作品，会受到情绪上的感染和精神上的影响，现在，请用一句话，说说你的体验与感受。 课后补记—— 徐颖倩：整首诗都弥漫着淡淡的忧伤，淡淡的惆怅。 丁力：似乎都很悲凉。一个令人惆怅的雨巷。 周腾：愁怨极了，很让人伤感，好像自己就处在他所设的意境里。 徐思佚：这首诗让我觉得很静，很清，很朦胧，让人不忍心破坏它的美。 刘单丹：整个雨巷被美所充满，雨巷美，丁香姑娘更美。 王晶鑫：我感到（了）作者心中的忧愁和对美好的向往。 赵晶：看不懂这首诗的主题是什么，或许只是作者希望在雨巷里遇见一个丁香般冷漠惆怅的姑娘。整首诗弥漫着淡淡的忧伤。 余莉萍：整首诗充满了哀愁，诗人似乎想寻找什么，孤独、寂寥、彷徨地寻找它，似乎已找到，但最后又消失了。 吴婧玮：贯穿全诗有一种淡淡的忧伤，有着些许徘徊，展现在（我）眼前（的）像黄磊的《似水年华》里有些暗淡朦胧的水乡。 王剑南：我不是新的体验，我已经不止一遍地看过这首诗，这是我初一时最喜欢的两首诗之一，另一首是《再别康桥》。当时我就想到自己老家的那条小路，一样的悠长，在山脚下蜿蜒出一段忧愁，一个山村的忧愁。现在我的体验更广了。比如那种忧伤，向心的深处泛开去，伴着丁香的味道，夹着雨的湿气，满目的萧条，触动了心的凄凉。在自己心情不好时，总会想起丁香，想知道丁香的模样，丁香的味道，丁香的愁怨。因为我没见过丁香。 三．尝试性美读，揣摩朗读技巧 导语：学习诗歌的重要途径是“美读”，读出情感美，读出节奏美。两者兼有，就能读出诗歌的韵味美。各位先尝试一下，揣摩揣摩朗读技巧，尽可能读出美来。 （每人读后）下面请两三位同学示范一下，营造一下课堂的氛围，将作者的文字美转化为语言美。 课后补记—— 教师（即笔者。以下同）先随机点了一名同学朗读，然后让全班推荐一男一女两位同学依次朗读。朗读者都读得很投入，但因为对诗歌比较生疏，感情表达普遍不到位，没有通过低沉的音调和悠长的语气读出诗歌的意境来。似断实连的分节跨行，客观上增加了朗读的难度。 四．听录音范读 导语：尝试过以后，我们再来听听专业播音员声情并茂的朗读。他是用心来读的，我们也用心来听。 课后补记—— 该范读录音是从网上下载的，读得极有感染力。很多学生听了，情不自禁地在备用纸上写下一时的感受： 姜小菲：非常的伤感，（播音员）声音非常有磁性，轻易地（就）将人带入（了）他的雨巷中。 姜楠：读得很缓慢，很抒情，把心中对丁香姑娘的等待与向往读得淋漓尽致。 吴婧玮：低调又不至于暗淡，使人深深陷入梦境般的雨巷。 陈易馨：那种忧愁，伤感，深深感染了我。 巫式平：很感动，一种美的感动，还沉浸在刚才那种忧怨的氛围中。 孙振宇：我沉醉在了戴望舒的雨巷，不能自拔。 阮翔：太感人了！如果不是受环境制约，我真想放声大哭一场！ 学生受到了很大的感染。可教师却没有及时抓住机会，让学生接着齐读一遍，或