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浅谈高中英语生活化教学 　　摘要为更好地体现中学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法――生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。本文阐述了生活化的教学内容、教学过程、学习氛围等环节，探究了生活化的英语教学对提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣和积极性方面所起到的积极影响。 　　关键词英语教学生活化学习效率 　　我国著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿[1]。由此可见，生活和教育是相辅相成的。教师在传授知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活内容，进行生活化教育。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，多数学生学习起来索然无味，以致影响了整体的教学效果。教师在教学实践中，多给学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，往往可以激发学生学习的内在动机，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的； 当前，在新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”[2]。以上理论、实践和要求给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。 　　一、 让课堂教学奏响生活的旋律 　　（一） 活用教材，提高学习效果 　　以现行的《牛津高中英语》为例，本套教材取材于生活。从生活到教材是一个“由繁到简，取精去粕”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对教材的完全依赖，要以教材为依托，寻找到教材语言内容与学生生活世界的结合点，从而进行语言训练，拓展训练渠道。例如在模块一第一单元School Life的Reading教学中，我们可以在这一部分讲解之前让学生先比较高中生活和初中生活的不同之处，以此为切入点，继而让他们说出预想中的高中生活，并设想国内外高中生活的不同之处。这样，学生能够自然而然的进入课文的学习活动中，并且在学习课文内容的同时能更多地了解不同阶段、不同地域之间学校生活的差异性。与此同时，老师可以跟踪补充一些国内外不同时期的学校生活，以增加学生的阅读量，拓展学生的视野。 　　（二） 角色表演，激发学习兴趣 　　一直以来，不少学校英语教学方法陈旧、死板，导致学生对学习英语缺乏兴趣，自然很难取得很好的教学效果。要使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，提高学生的学习兴趣，就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。模拟生活进行语言实践，可以调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳和紧张，使他们轻松掌握所学语言点。如在教学《牛津高中英语》模块一第二单元Reading部分的Home alone时，我们可以让学生表演Dad，Mum，Daniel等角色，模拟剧中人物的语音语调，体验他们的情绪变化。这样，学生既可以在表演中获得乐趣，也可以通过自己的角色体会，更好的理解课文想要传达给他们的信息。 　　二、 用课外活动拓展学习的空间 　　（一） 鼓励学生积累生活资源 　　让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，就要发挥生活资源在语言学习中的长期优势[3]。积累生活资源，即是从另一个角度利用课程资源的一种尝试。例如，我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读物。每个班独立编写本班的Our lives。教师可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源并编写出来。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读物，即是实实在在的一个成果。教师要重视展示学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和学习兴趣。另外，我们还可以安排各班进行Our lives 英语学习的交流，也可以安排学生从事课外实践活动，从而引导学生将书面知识转化为实践能力。《牛津高中英语》每个单元最后一个板块的Project就为我们提供了大量动手实践的机会。 　　（二） 引导学生关注生活 　　教师可以引导学生留意身边的事物，关注生活中的英语，摘抄或收集英文商标、中英文广告和标牌，如CCTV，Email，Agricultural Bank of China 和Made in China等。还可以让学生为家中的生活用品和学习用品等张贴英语标签。此外，每周固定空出一节课作为学生的口语练习时间。教师可以提前一周让学生自己选择topic，给他们充分时间对自己所选的topic进行资料的查找和整理，并对所得资料进行自己独特而不