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浅谈高中语文诗词探究性教学策略 　　【摘要】新时期对教育提出了新的发展要求，为了满足新课标的要求，全面提高中学生的语文素养，促进中学生均衡而有个性地发展，结合着高中语文诗词的教学现状，以探究性学习理论为基础，并结合实例，提出了一些切实有效的探究性策略。 　　【关键词】高中诗词探究性策略 　　随着社会的发展，教育不断改革，高中语文课程在义务教育课程改革的基础上，提出了新的要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，要为早就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”。作为语文教学重要组成部分的诗词教学，则在新课标的要求下面临着新的发展和挑战，也扮演着完成新目标不可或缺的重要角色。 　　然而，在实际的诗词教学中，很多教师都在尝试着研究性教学方法，可是操作起来不尽人意。如，设置的教学目标太多，实现的却很少；设置的问题多，但缺少层次性，强制性的多，学生们不知如何回答，教师引导又变成了讲授；诗词的朗读诵读教学被忽视，架空文本进行分析，机械性背诵诗词的多；设置了小组式的合作探究学习方式，学生们的回答却只能在教师圈定的框架中进行，学生们的个性化体现不出来；与考点联系的多，与学生们实际生活联系的少，学生感悟能力差等。而对于有责任的教师来说，总感觉学生学到的知识不够，觉得有愧于学生，有心思尝试新的教学方法的教师不得不回到原来的传统教学模式中来。 　　探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。（《百度百科》） 　　下面，结合高中语文诗词教学的实际情况，提出一些探究性教学策略。 　　1、教学目标的设置既要符符合课表和教学任务的实际要求，更要根据学生的实际情况去设定，从一点切入，围绕着这个知识点的教学目标去展开，留给同学们足够的思考空间，让学生们能够理解透即可。没有必要做到面面俱到，到最后学生消化不掉，教学效果更不理想。例如在《雨霖铃》的教学目标的设置中，可以从景与情的关系入手，结合着写作背景，来体会作者的思想情感，也可以直接从写作手法入手，从写作手法中体会作者的情感（根据教师的需要，也可以采用其他的教学思路，围绕一点进行即可）。 　　2、还原诗词的诵读教学，以读带品，读包括默读、范读、品读、背读、抄读，比读、集体读、配乐读等，也可以成为配乐演唱、图片排序或是书法等相关的强化阅读形式来升华诗词的情感，强化诗词的理解性背诵。这样，不仅能在读中去感悟诗词的读音、节奏、语调和诗歌所体现出来的情感，增强学生对诗词的整体感知能力，激发学生诵读的愿望和审美情趣，培养学生的理解能力和表达能力，而且能为探究性的学习创造一定的知识和感悟的基础。 　　3、教学过程中问题的设置要有层次性，从易到难，从表到里，多以学生的角度去设置问题，降低教师的权威性，拉近与学生们之间的距离，为探究性教学的展开作情感上的铺垫。而在具体展开探究性学习时，要特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。教师只是起着引导和支持的作用。如在处理诗词中情景交融的写作手法时，在景与情的关系中体会作者情感的教学目标设定以后，可以从以下几个步骤进行：本词的情感基调是什么――采取了哪些景物――这些景物给人的感觉是什么――作者为什么会选取这样的景物――这种手法是什么――作者想要表达什么情感――作者所选取的景物都是现实存在的吗――哪些是实景和虚景――这种手法是什么？ 　　以上这些是教师引导性的提问，是层层深入的，是为了处理景与情这个关系的探究讨论活动做铺垫。接下来就是需要探究讨论的问题了：这种手法的好处是什么――你们能具体说明一下景与情的关系吗――你的启示是什么。 　　4、教学讨论交流环节中，学生们首先要自主探究，认真积极思考，然后再进行小组成员之间的思想交流与碰撞，最后形成具有全面性、高质量的交流成果，来与其他组员的概括性的探究性结论进行交流，最终实现围绕这个探究性问题的成果展示。还是拿《雨霖铃》景与情的关系为例，通过协作探究，学生们可能得出以下探究结论：小组1：我们认为“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这句话运用了一些凄冷的景物来衬托一种凄凉萧瑟的环境氛围，这些环境正是作者心情的写照。小组2：我认为“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”烟波，暮霭，楚天也是作者在借助这些飘渺迷茫的景象在抒发自己离开恋人之后那种痛苦无奈与孤寂之感，借此，作者也因情设景，想象以后，更远的未来，醒来在何处，知心话无人诉说那种更加难以排解的惆怅和相思