6.教材使用的三重层次.docVIP

教 材 使 用 的 三 重 层 次 谈“用函数的观点看一元二次方程”教材使用的三重层次 黄岩实验中学 叶对萍 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”这深刻阐明了“教师”、“教材”、“学生”三者之间的内在关系，“教师”是凭借，“教学”是手段，“学生”是教而为了不教目的。虽然教材仅仅是教学的一个凭借，但它可作为凭借的对象，其使用的有效性与教学效果有密切关系。通过几十年来的教学实践，笔者发现是否能有效使用教材可通过使用教材的三重层次来评价，下面结合具体教学内容，谈一谈对这三重层次的认识与思考。 教材使用的第一重层次——了解教材 教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，作为教师应努力 钻研教材，全面了解教材所在的应有地位与作用。只有这样，教师才能凭借教材，整体使用教材，才能促进学生整体的发展，使教学有的放矢。 如某教师在“用函数的观点看一元二次方程”的教学中，直接使用教材中 的问题情境。 教材片段1：如图，以40m/s的速度将小球沿与地面成300角的方向击出时，球的飞行路线将是一条抛物线，如果不考虑空气阻力，球的飞行高度（单位：m）与飞行时间t（单位：s）之间具有关系：。考虑以下问题： 球的飞行高度能否达到15m？如能，需要多少飞时间？ 球的飞行高度能否达到20m？如能， 需要多少飞时间？ 球的飞行高度能否达到20.5m? 如能， 需要多少飞时间？ 球从飞出到落地要用多少时间? 让学生开展探究讨论，最后师生总结二次函数与一元二次方程的关系。这样的课堂看似十分开放，也体现了学生的主体性，然而，一节课下来，学生除了知道这个二次函数与一元二次方程的关系外，其他收获很微小。教学的目的远不止知识的表象，更重要的是要弄清知识的内涵，从中领悟实质，掌握研究的一般方法。细读教材会发现，“用函数的观点看一元二次方程”教材是在学生学习了“用函数的观点看一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组”后提出的，学生已初步了解函数与方程问题的研究方法和关系所在。因此，在教学时，适当安排课前复习，让学生从数和形的两个角度回顾一次函数与一次方程（组）的关系，从中感悟方法，不仅对学生学习这一节内容很大帮助，而且还有利于学生学习方法进一步掌握和学习能力的提高。 钻研教材是教师用好教材的前提条件，钻研教材也不仅仅钻研隔天或本章授课的部分，还需注意教材关于这块内容的整体结构和前后的联系。从中挖掘出教材的本质，只有全面了解教材的编写顺序，整体了解教材编写层次，才能全面深刻领会教材的内涵，融会贯通，使课堂教学的有效性得以提高。 教材使用的第二重层次——领悟教材 仅仅了解教材还是不够的，只有领悟教材编写意图，才有能力驾驶教材，让教材的真正意图得以实现，使学生的能力真正得到发展。 如“用函数的观点看一元二次方程”的教学，教学参考中明确指出：这块内容的教学目标是让学生进一步了解一元二次方程根的几何意义（抛物线与x轴的公共点的横坐标），知道抛物线与x轴三种位置关系对应着一元二次方程的根的三种情况，会利用二次函数的图像求一元二次方程的近似根。教材以这块内容为载体，让学生亲身经历“数形结合”数学思想。因此在教学时要突出这个数学思想，展示教学的魅力。 教材片段1的编写意图：教材从学生感兴趣的高尔夫球的球的运动路线出发，给出确定的抛物线，，探究小球飞行高度h确定时，求小球飞时间t的值。其用意引导学生运用方程的方法去独立解决问题，通过具体的求解，了解二次函数与一元二次方程的关系。这个问题教学的关键是，如何让学生从形的角度领悟二次函数与一元二次方程的关系。 教材片段2：从上面可以看出，二次函数与一元二次方程关系密切；例如，已知二次函数的值是3，求自变量x的值，可以看作一元二次方程（即反过来，解方程又可以看作已知二次函数的值为0。求自变量x的值。这一段对话教材的编写意图是什么呢？ 教材片段2的编写意图：承上启下的作用。一方面是对问题中得出的结论的简单说明与运用；另一方面是为进一步深入讨论二次函数与一元二次方程的关系指明方向，在教学时要用好这块内容，发挥它的应有作用。 教材片段3:下列二次函数的图像与x轴有公共点吗?如果有公共点的横坐标是多少?x取公共点的横坐标时,函数的值是多少?由此,你能得出相应的一元二次方程的根吗?; 教材片段3的编写意图：是从熟悉的三个具有不同内涵的二次函数图像出发。让学生通过观察与思考，得出二次函数与x轴公共点的个数及公共点的横坐标与相应的一元二次方程根的关系，从而归纳出一般的结论。同时，要重视引导学生从特殊到一般的过程处理。 教材片段4：利用函数的图像求方程的实数根（精确到0.1）。 教材片段4的编写意图：用图像法解一元二次方程，领悟方法，体验过程，发展学生的能力