(北京)[全优设计】北京市高中语文人教新课标必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计.docVIP

《故都的秋》教学设计 首师大附属丽泽中学高中部于晓丽 一教学内容分析 （一）《故都的秋》所在单元教学价值 《故都的秋》是人教版高中语文课本第二册第一单元中的第二篇讲读课文。本单元学习写景状物散文，对于写景状物散文，最主要的任务是在指导学生诵读美文的基础上，品读词句，欣赏画面，品味情感。在此基础上了解“一切景语皆情语”以及“形散而神不散”的写作特点。 （二）《故都的秋》教学价值 《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋、喜爱故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。作为一篇抒情散文，一定要指导学生诵读，通过品味语言，欣赏画面，品味作者的情感。根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。以及以情驭景，以景显情的写作手法。 ? 二学生情况分析 对于散文学生不算陌生，但是能够真正读懂并且鉴赏散文，对高一的学生来说是很难的一件事。作为高一的学生，他们欠缺的是：借助关键词语，整体把握文章的意识和能力；筛选信息的能力；通过品读词句，品味作者情感的能力。而这些是读懂散文的基础和关键。 ? 三教学目标确定 鉴于以上情况，我确定的教学目标如下： ? 知识与能力目标 1在筛选主要信息的基础上，整体把握文章结构和内容。 2诵读文章。 3欣赏画面，品味情感，了解散文一切景语皆情语的写作特点。 ? 过程与方法目标 1通过借助关键词句，筛选主要信息，整体把握文章结构和内容。 2借助朗读录音和师生范读，指导学生诵读文章。 3通过品读词句，欣赏画面，品味情感，了解散文一切景语皆情语的写作特点。 ? 情感态度与价值观目标 通过作者对故都的秋的热爱，引导学生热爱家乡，热爱国家。 ? 教学重点： 1在筛选主要信息的基础上，整体把握文章结构和内容。 2诵读文章。 3赏析画面，品味情感，了解散文一切景语皆情语的写作特点。 ? 教学难点： 品读词句，赏析画面，品味情感。 ? 四教学方法选用 诵读法、讨论法、点拨法。 ? 五教学过程安排 ? （一）课前预习。 明确预习内容： 1标自然段序号，读文章两遍以上。 2写出生字词，最少十个，通过自查字典解决。 3自查关于郁达夫的相关资料： 包括写《故都的秋》时当时的社会背景，以及作者在当时社会背景下的文学主张，还有作者的不幸境遇。 ? （二）? 第一部分：导入新课 欣赏图片。 我们眼中的秋景是多姿多彩的，郁达夫笔下的秋景却别有一番滋味，我们一块来欣赏郁达夫的《故都的秋》。 ? 设计意图：这样导入的好处是通过图片能迅速调动学生的兴趣和求知欲，受到美感的熏陶，而为学习本课营造一种良好的学习氛围。 ? 第二部分：读文章，要求学生借助关键词语、句子，划分全文分为哪几部分？每一部分写了什么？ 设计意图： 1培养学生关注关键语句的意识。 2提高筛选、概括、归纳的能力。 3整体把握文章结构和内容。 学生独立思考，然后讨论。最后师生共同解决。 答案： ? 总起（1——2）：写作者对故都的秋的向往之情。 1我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。2江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风； ? 分写（3——11）描写故都的秋的五幅秋景。 1?北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点辍。 2秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产； 3?还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。 4北方的果树，到秋天，也是一种奇景。 ? 总结（12——14） 抒发作者对故都的秋的热爱之情。 1足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。 2可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 3南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄河之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。4秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 ? 小结： 综上所述，你认为哪些词句就是关键词句？ 1和段意有关的词句。 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 2体现句间或段间关系的词句。 但、足见、可是、当然也是有的等。 ? 第三部分：读第1自然段，要求学生用四个字概括北国的秋的特点。 设计意图： 培养筛选主要信息的能力。 答：北国的秋——清、静、悲凉 ? 第四部分： 为了体现故都的秋的清、静、悲凉的特点，作者为我们描绘了五幅故都秋景，要求学生概括出来，每幅秋景尽量用2－4个字来概括。 设计意图： 提高筛选、概括、归纳的能力。 答案： 秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。