(北京)北京市人教版高一生物必修二 第4章 基因的表达 细胞质遗传 教学设计附课堂实录文本.docVIP

细胞质遗传 指导思想与理论依据 探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 本节课内容以生物学基本原理的学习为主，采取探究性学习使学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。探究学习一般包括提出课题、做出假设、设计实验方案并做预期、实施计划、表达与交流、得出结论等基本环节。 在本节教学中，由教师创设情景，学生发现并提出课题、做出假设、设计、评价实验方案并做预期，学生并没有亲自实施实验过程，而是与科学家的实验结果相比较，讨论与交流、得出结论。 学生变为主动参与的学习者，教学活动创造机会让学生观察、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验、领悟、构建自己的知识和经验，实现自我发展。构建学生以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，以促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 教学背景分析 一、教材分析 学习类型分析 策略性知识 结构分析 本节课是在高一学习了细胞核遗传的基础上，使学生全面认识真核生物的性状是由细胞核遗传物质和细胞质遗传物质共同控制的的，同时也为下面讲述基因工程的运载体细胞质中的质粒DNA埋下伏笔。 教学重点 细胞质遗传的特点及形成原因 教学难点 细胞质遗传的特点及形成原因 二、教学对象分析及学法设计 高三的学生在认知方面，思维能力已得到很大发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性，有较强的自我意识和求异心理，学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。但每个班50人，存在较大的个体差异。 学生高二时学过的孟德尔的遗传规律已遗忘很多，通过设计实验方案按孟德尔的规律对紫茉莉枝条叶的遗传做出预期，复习孟德尔的遗传规律，在学生已有细胞核遗传、减数分裂和受精作用的知识的情况下，对比分析细胞质遗传的特点、成因及物质基础，加深对细胞质遗传的理解。 本节课内容具有较强的抽象性，遗传学实验是学生极为陌生的内容，通过本节课的学习，使得学生体会孟德尔等科学家的科学思维方法，了解科学研究的过程。我采用了“引导—探索”的教学模式，“变讲为诱”，积极引导学生进入课前所创设的问题情境，循循善诱的促进学生独立思考、全身心地参与课堂的教学过程，主动探究、解决问题、走出情境，自主地进行知识的意义构建，并在教师的指导下理解和归纳重点、突破难点，实现课堂教学师生诱思与精学的有效互动与统一。 教学目标 知识目标 1．学生通过对紫茉莉性状遗传的分析，能归纳细胞质遗传的概念和特点，能解释细胞质遗传的形成原因。 2．能分析说明细胞质遗传的物质基础。 情感态度与价值观 1. 使学生养成质疑、求实、创新及勇于探索的科学精神； 2．使学生体验释疑解惑的乐趣 3. 使学生能用辩证的观点，理解细胞核遗传与细胞质遗传的关系. 技能目标 1．通过对细胞质遗传特点及形成该特点原因的探究，培养学生观察、对比、分析、推理、归纳、综合等抽象思维能力。??? 2．使学生能作出假设，设计并评价实验方案，体会设计实验的基本原则，并能作出预期。 教学方法 引导----探究 教学媒体 多媒体 教学流程图 创设情景，导入新课 引导学生设计探究实验并做预期 学生小组合作，设计评价方案并做预期 演示科伦斯的实验结果 学生观察、思考，分析与预期的差异 指导作出新的假设 假设，设计实验并做预期 质疑：假设母系遗传的理论依据 思考、讨论 演示减数分裂过程 观察、思考 归纳细胞质遗传的特点 归纳细胞质遗传和细胞核遗传的关系 小结 反馈 教师活动 学生活动 CAI 师生共同活动 教学过程 程序 教师组织与活动 学生活动 设计意图 导 入 1900年，由于德国学者科伦斯等人的努力使孟德尔的科学发现被世人承认。然而，就在9年之后，还是科伦斯的发现再一次对孟德尔的遗传定律提出了质疑。 激发好奇心和学习兴趣， 产生探究的强烈动机 创设情景 设疑唤起兴趣，最大限度调动学习积极性 讲 授 新 课 讲