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让感悟永驻语文课堂 　　【摘要】新《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生是学习和发展的主体，是知识与文化的继承人和创造者。关注学生的个人知识和自我知识，尊重学生的个人感受、体验、价值观，确立学生在阅读教学中的主体地位，确立“感悟”在阅读教学中的根本地位，让感悟永驻语文课堂！ 　　【关键词】感悟；学生主体；阅读教学 　　萨特曾说过这样一句话：“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。新《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 　　感悟是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程，是让学生情有所感，理有所悟，并不遵循严密的逻辑规则。它是学生个性化的心理体验，是学生语文素养形成和发展的重要途径。 　　一、潜心“朗读”，引导学生感悟 　　特级教师于永正老师在总结几十年的教学经验时认为：朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。阅读感悟不是与生俱来的，它需要在读的实践中反复锻炼，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。 　　于永正老师在教学《马背上的小红军》有一片段，使笔者颇受启发，例子如下： 　　师：同学们，当你们读到了13小节，知道小鬼的干粮袋里装的是牛膝骨时，不由得想到了什么？想到前面的哪些语句？ 　　生：我不由得想到了前面写小鬼不要青稞面的情景。 　　师：请你读读前面的有关句子。 （生读） 　　师：现在，我们回过头来读读这一节，一定会有新的体会，从“小红军把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”这句中你看出了什么？ 　　…… 　　通过这一教学片段，我们可以看出朗读与感悟相辅相成，重视阅读教学中的读，追求阅读教学中的悟，把阅读感悟作为传统阅读教学经验的精华加以继承与发展，让学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情。 　　二、引进生活活水，唤起学生感悟 　　语文教学中有生活教育，生活体验中有语文学习。正如《语文课程标准》中所说的：“生活体验是语文运用的源头活水。”只有学生亲身体验的，才是学生自己的，才能让学生喷出思想的火花。因此，阅读教学让学生在阅读中感悟，要重视引导学生凭借自己的生活经验。 　　课文《日月潭》中有一句“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱”对二年级学生来说，语言较抽象，本人为引领学生体验，在课前做了巧妙的铺垫，特意选在雾蒙蒙，雨绵绵的天气里执教这篇课文，让学生走出教室去直观的感悟、体验。 　　刹那间孩子们感受到了大山那如梦似幻的美景，甚至有孩子一下子联想到 “哦，老师我知道了日月潭好像披上轻纱，原来就像现在这般模样。”学生联系了自己在生活中的实际，疑难迎刃而解。 　　由此可见，在语言阅读中，一旦遇到与生活有关的语言就能在生活的联系中加深感悟。为此，作为教师在平时要鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读教学中紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟。 　　三、激发独立自主，拓宽学生感悟 　　感悟的学习是以建构主义作为理论基础的，认为学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程。在教学环节的安排上，强调先试后导，先学后做。因此，笔者认为，阅读感悟还应强调让学生独立自主的语文实践，让学生在独立自主学习过程中，通过自悟获得美的享受、语言和文学的知识、发现并懂得文中的精义妙理，具有很强的学习自主权，能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。 　　在教《荷花》一文时，抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一句中，为什么用“冒”让学生自读自悟，结果，学生从不同的角度表达了各自的感悟。有的说：用“冒”显得荷花很突出。有的说：用“冒”显得生动，把荷花写活了。如果用“长”、显得不生动。有的说：可以看出荷花的勃勃生机……学生在个性的自读自悟中，丰富了“冒”的内涵，领悟了“冒”所包涵的意义，是发自内心的，是真正的感悟。 　　四、插上想象双翼，激活学生感悟 　　文章不是无情物，它字里行间的情似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨，润物无声。只有对文章的思想感情，有真切的体验，才称得上是对语言文字有所感悟。因此，引导学生在真切的想象中体验情感，是提升学生感悟能力的又一重要途径。 　　如“桥下河水清澈见底，河边长满了杨柳，柳丝迎风起舞。早晨，小鸟在枝头鸣唱；中午，蝴蝶在花间飞舞；傍晚，成群的小羊在河边悠闲吃着青草……”一段话，教学中，教师用极富感染力的范读，引领学生闭眼想象，让文中美景在学生脑中“过电影”，