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让体验在小学阅读教学中大放异彩 　　摘要：《语文新课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文以《海底世界》的教学实践为例，浅谈关于体验式阅读教学的一些思考。 　　关键词：体验;多种方式;任务驱动;评价 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-075-1 　　一、多方尝试，增强体验主动性 　　1.课前预习体验，锻炼自学能力。 　　体验的过程，就是学生亲历学习的过程。这个过程不应仅仅局限在课堂上。在课前，学生根据指导做了简单的预习工作。通过自己对课文的预习，从而产生个体体验。从生字词的预习掌握到对整篇课文的个体感知，这些都是学生个体的体验活动。从小组汇报的情况来看，课前的预习体验取得很好的效果。这样的课前预习体验，不仅激发了学生学习的主动性，也大大缩短了字词教学的时间，而且相比传统的多遍朗读字词的掌握效果更好。而课前的体验学习活动，也是学生作为“天生的学习者”主动学习的体现。 　　2.生字教学体验，感受汉字魅力。 　　三年级的语文教学中，生字教学依然是重点。汉字不仅仅是用来记录的书写符号，也是源远流长的中国文化的一部分。在生字教学中，可以与古汉字相联系，让学生在生字的学习体验中，感受汉字的魅力。 　　比如生字“底”的教学，“底”这个字难点在于很多学生容易漏掉最后的一点。传统的生字教学会把“底”和“低”“抵”“纸”进行形近字的对比。通过对比，区别不同，从而掌握生字。这样的教学方法，容易出现学生课堂掌握效果好，而课后写起来仍然犯错的情况。所以在教学“底”时，采用了不同的方法：和古汉字进行对比。先从学生已经掌握的方面切入――说出它的结构和偏旁部首。之后向学生提问“去掉偏旁部首，你认识吗？”有的学生说“是姓氏的氏”，马上就有学生进行反驳――“比姓氏的氏多一点”。在他们发现的基础上，出示“氐”和“底”的古代金文写法。通过文字的字义和字体书写的演变，学生们在惊叹汉字的形象性中也自然理解记忆了这容易漏掉的一点。通过这样的生字教学，学生能在理解的基础上进行生字的掌握记忆，同时体验感受了汉字的魅力。 　　3.借助电教手段，创设朗读情境。 　　朗读，是课文学习的有效方式，对学生的语言发展、情感熏陶等方面有着积极的作用。我们认识到朗读在语文学习中的重要性的同时，也发现存在的一些问题，其中之一就是学生朗读兴趣不高。针对这个问题，可以在体验课堂中，借助多媒体技术创设情境。 　　在这一课中，海底世界离学生的现实生活较远，对学生而言是神秘且陌生的。如何让教学取得更好的效果，可以借助多媒体技术。通过合理、有效的使用多媒体技术，拉近文本与学生的距离。本课的教学重点是“体会海底世界各种各样的声音”，学生们无法潜入真正的海底，带上特制的水中听音器聆听，而仅仅依靠教师的讲授，是不能让学生真切体验到海底声音的奇妙和有趣。于是，利用多媒体播放了一段海底世界的声音。学生们一听到，就产生了浓浓的兴趣，更深刻地感受到了文本的生动，从而激起了他们朗读的兴趣。在朗读海底声音部分，学生们跃跃欲试。他们通过朗读，读出了自己对海底声音的感受，这一朗读环节趣味盎然。 　　4.运用游戏方法，深化体验感受。 　　三年级的学生受限于自身知识储备和情感经验的有限性，往往不能很好地理解文本所要表达的内容和情感。为此，根据学生喜爱游戏的天性，以及形象思维占主导的特点，可以进行角色扮演等活动，将学生带入文本，在形象、直观的体验过程中加深对文本的理解。 　　本节课的难点是“理解海底动物各有各的活动特点”。海底动物对于学生来说是很有意思的，却也是陌生的，因此对于它们的活动特点不能准确的理解掌握。比如海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米，学生们对于“肌肉伸缩”的理解存在困难。通过联系生活中常见的蚯蚓等依靠肌肉伸缩活动的动物，再让学生自己演一演，在趣味表演体验中突破难点。 　　二、任务驱动，提高体验有效性 　　《语文新课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在体验课堂中，采用小组合作学习的方式已经是普遍，但有时只是流于合作探究的表面形式，并不能取得很好的学习效果，达不到预期的教学设想。探其情况原因，往往是不能很好地引导学生真正投入到小组的合作学习中，对自己在小组中的定位不清晰，因而对自己要做什么、怎么学习缺乏理解。以本课第三自然段的小组合作学习为例，在进行之前，就清晰出示学习要求――请你读一读第3自然段：（1）画出中心句;（2）找一找你发现了什么有趣的动物，这些动物怎么活动的;（3）选择你最喜欢的动物，依次在组内交流它的活动特点;（4）完成后请小组长举