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让创新意识植根于孩子的心灵 　　摘 要：为了培养和造就适应未来需要的人才，教师要树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观。如何充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力呢？文章从以下几方面进行阐述：一是改善师生关系，营造创新氛围；二是构建自主能动的学习机制；三是创设实践活动，提供创新机会。 　　关键词：改善；构建；创设；创新人才；培养 　　创新是人才素质的核心。为了培养和造就适应未来需要的人才，教师要树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观。在教学中，力求为学生提供适应这种人才成长的“土壤”和良好环境。本文笔者通过多年的教育实践，针对以上教育理念，采取了相应的教育对策，并在具体的尝试性实践中得到落实与提升。 　　一、改善师生关系，营造创新氛围 　　在小学生眼里，老师是绝对权威的。尤其是对班主任老师说的话，就像是圣旨一样，说一不二。学生无法与教师亲近，更不用说交流，这样严重影响了学生人格的发展，大大降低了学生的创新性。这样只能束缚学生的想象，不利于创新能力的培养。现在，我们认识到学生是自主发展的活动主体，他们参与教育活动不是被动的，强制的，而是积极主动的。这时，我们要力求建立民主、平等、宽松的朋友式的师生关系，使学生的智力和非智力的创新因子都处于最活跃状态。为此，我对学生努力做到以下几点。 　　（1）给学生亲近感。“亲其师，信其道。”如何给学生亲近感，对小学生来说，最简单的莫过于老师的微笑。老师的微笑无须成本，却能创造出许多价值。老师的微笑会使学生产生一种愉悦感和安全感，这样才能让学生大胆地发表自己的见解，激发学生的创造性思维。因此，我每次上课都面带微笑走进课堂，让学生觉得他们和教师之间的距离很近。我在他们的心目中，也就成了名副其实的“微笑老师”。 　　（2）树学生自信心。记得大文豪马克?吐温曾这样感慨：“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。”对于小学生来说，老师的一个鼓励，一句赞扬，都能树立他们的自信，激活他们的思维。我班里的一个学生有语言障碍，不管是朗读课文还是回答问题，总是支支吾吾，半天说不出个所以然。但是作为老师的我一次也没有批评过他，每次总是耐心地等他把话说完后，表扬他比上次有进步，并真诚地鼓励他继续努力。这使他信心百倍，从而更有进取心。 　　（3）宽容学生的不完善。学生都是孩子，为啥要到校学习，就是他们还很不成熟，不仅仅是知识、能力欠缺，还有自控力不完善。作为教师，要充分地理解、体谅学生的这种客观的“不完善”。让学生有一段认识和转变的过程，对教育结果允许反复螺旋式地上升。记得有一次班队课上，我让学生说说该怎样养成良好的公共空间意识。有的说，下课时不大声喧哗，就是具有良好的公共空间意识。有的说，不乱扔垃圾，就是具有良好的公共空间意识。有的说，坐车上学时，不在车内吃零食就是具有良好的公共空间意识。但是，讨论这个问题的同时，班里的S引来了大家的指责，因为他平时的行为不够好，公共空间意识较差，同学们指责他有损于班级荣誉。……然而，我没有批评S，而是耐心地引导他：“你有没有试着改变这种现状呢？”当孩子们思考对策时，我欣慰地感到：宽容能带来教育的成功。 　　二、构建自主能动的学习机制 　　教学实践证明，凡是学习主动的学生，其学习的创新性就高，创新能力发展也快。所以，自主能动是创新的动力源泉和保证。由此，笔者在教学中进行了以下几方面的改革。 　　（1）鼓励学生好问。发明千千万，起点是一问。学生好问，是求知的表现，是钻研的表现。教师要善于问难，鼓励学生主动质疑，大胆追问，这样才能培养学生的创新能力。我在《著名科学家竺可桢》一课的导入时，提出这样一个问题：“古代和现代，什么时候更热？”许多学生均按教师预想的思路回答“不知道”。但有一位小朋友主动地站起来，明确肯定：“现在热。”随后摆出了一连串的理由，诸如人口密集、生态失衡、二氧化碳增多、大气污染、臭氧层破坏等等。我当即鼓励：“你真棒，竟能回答竺可桢爷爷才能回答的问题！”然后把学生带入“学习竺可桢爷爷，永攀科学高峰”的氛围中。这样，学生探求新知识、发现新问题的兴趣就更浓了。 　　（2）启发学生敢想。我们知道：没有想象力，知识无法转换为社会发展的动力。传统教学比较注重求同思维，而忽视求异思维、创新思维的培养。学生想象的火花，有时就那么一闪。为此，教师得千方百计地创设一种宽松、民主的教学氛围，引导学生大胆地想象，让学生从不同方面、不同角度去思考问题，从而训练他们思维的独立性、灵活性和创造性。在学习《假如》一课时，我让孩子们想象：假如你是科学家，你将展现什么科技成果？这时，孩子们就大胆地展开了想象，说出了各种大胆的创意，从而进行了创新思维的培养。 　　（3）引导学生勇评。我们知道每个孩子的思维都有其自己的特点，对同一件事或同一个人，他们会有各自不同