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让反思性学习成为数学活动的常态 　　【摘要】反思就是让一个人的经验变得有意义的一个心理过程。学生在学习的过程中能及时反思，调整与修正思维，学会进行反思的学习，显得尤为重要。反思性学习包含着对过程的反思、对结果的反思、对方法的反思、对学习过程的优化，设计组织好每一个数学活动，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”，通过对学生学习过程中的诸环节进行有意识的有效干预和积极引导，从而培养学生一种对知识进行主动探求、自主建构的“反思性”数学学习的品质和能力。 　　【关键词】反思性学习 反思意识 反思习惯 反思能力 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0152-02 　　德国著名心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘曲线规律告诉我们在学习后的1―24小时内，必须及时对所学内容进行总结、复习和反思，从而及时确认获得的正确认识，及时修正学习中产生的思维错误。过了这个时段，遗忘了的正确认知难以恢复，保存下来的错误难以清除，即使加强复习也往往是“事倍功半”。为此，学生能在学习的过程中及时反思，调整与修正思维，学会进行反思的学习，显得尤为重要。 　　一、提供充分的时空，激发反思意识 　　1.创造反思条件，培养学生自觉反思 　　反思性学习的目的在于改变学生以单纯教师传授知识为主的学习方式，为学生创建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。 　　[案例]：在教学《直角三角形的面积》时，我出示了这样一道题：一个直角三角形的三条边分别是4厘米、6厘米和8厘米，它的面积是多少平方厘米？学生试练后，我没有就错误作出讲评，而是引导学生通过画图、反思、交流，不仅使学生对错误的原因有了清醒的认识，而且感受到画图的学习策略，同时也体验到反思的效果和价值，有效地激发了学生反思的意识和热情。 　　[思考]：在教学活动中，教师预设反思的环节，把反思的时空和机会留给学生，让学生不受时空限制，从而引发学生充分而广泛的主体反思。教学伊始可引导学生反思：新旧知识间有什么联系和区别？探究时反思：你是怎么做的？你能说说你的思考过程吗？还有更好的方法吗？练习时反思：是什么原因导致错误？教师可就知识的重难点、容易混淆之处，安排判断、纠错、辨析等反思性训练；小结时让学生就所学内容、学习过程、思想方法等进行回顾和思考……在教学活动的各个环节，教师要及时捕捉现场资源，注重反思过程中自然流露的情感、态度等，激发学生的反思意识。 　　2.抓住反思机会，激发学生反思能动性 　　教师要善于设置反思情境，激发学生进行有效解题反思能动性。如在进行列方程解应用题的教学中，我们可以创设这样的情景：求出的结果是否正确呢？我们有什么好办法进行验证呢？ 再如，在学习新知识前，反思与新知有内在联系的旧知，反思与学习新知类同的学习旧知时的学习方法等，让学生主动产生联想和迁移，找到解决问题的突破口，使头脑中的认知不断地同化，产生归属作用，使知识系统化、结构化、网络化。例如，学习小数除法22.4÷4时，引导学生先复习整数除法224÷4，从而让学生产生计算方法上的迁移：小数除法的计算方法与整数除法的计算方法相同。在学习新知时，引导学生反思知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。 　　二、培养反思的习惯，提高反思水平 　　1. 课前预习思考，重建学习支点 　　“让学生学会学习”是培养学习能力，促进学生发展，适应终身学习的要求。教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真去做，它既能检测学生预习的效果，让学生反思预习过程中的漏洞，同时解决预习时不懂的问题。把学习的主动权还给学生，这是学习方式的重建，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人。 　　2. 课中出声思维，完善原有认知 　　学习是情感交流、独立思考、质疑探究、自主建构和创新的活动，学习是相互沟通、情感交流、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。人的思维活动是内隐的，其解决问题的思维过程是一个“黑箱”，教学中，我们可以组织学生参加讨论，运用出声思维，使思维外显化。突破线性课堂的束缚形成反思性教学场，尊重学生的思维现实，不强制灌输某个文本概念以达成简单的“精确”。 　　3. 课后总结提升，重构自身理解 　　学习新知后，应重视知识的概括和提炼，让学生在练习中反思，在反思后再练习。反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而达到优化认知结构。课堂小结，不能仅停留在对课中出现的知识点的回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，把形成的知识建构到自己已有的知识网络中去，从而提高了学生解决问题的能力。 　　三、指导反思的方法，提升反思能力 　　学