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让学困生体验成功的快乐 　　摘 要：让“学困生”体验成功的快乐，教师要必须真正了解学生，做到有的放矢；同时，还要帮助他们树立自信心，坚定能学好的信心，正确引导“学困生”对英语学习产生兴趣，帮助其形成较稳定的学习动机，并制定“学困生”转化的有效策略。提高英语成绩，让“学困生”体验成功的快乐。 　　关键词：学困生；英语教学；快乐教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-339-01 　　在从事中英语教学过程中，我们会遇到许多英语成绩较差的学生，这就是我们所说的“学困生”。随着年级的增加，“学困生”的比例也随之加大。面对这种局面，学生家长着急，教师担忧，学生焦虑。如何转变这种局面，让学生体验成功的快乐？这是摆在我们教育工作者面前刻不容缓的任务，我认为可以从以下几方面入手： 　　一、了解学生具体情况做到“一把钥匙开一把锁” 　　英语教学犹如打仗，知已知彼，方能百战不殆。教师必须清楚掌握每个学生的实际情况，尤其在英语学习方面，了解有困难的学生的详细情况，了解他们的理想，因为一个人的理想对于一个人的行动具有十分重要的意义；了解他们的个性特征，做到因材施教；了解他们与其他同学之间的合作是否融洽；了解他们其它学科的学习情况；了解他们的业余爱好，在全面了解掌握他们的情况后，教师就可以从不同的角度去做工作，做到“一把钥匙开一把锁”。在了解学生的过程中，教师可以先从观察入手，也可以从日记或周记中了解，日记或周记是学生用于表达内心世界的一种方式，也是学生情感变化的反映形式之一，从中可以了解他们的情感变化，全面真实地了解学生，知晓他们的要求，倾听他们的心声。在了解“学困生”的情况后，可以找适当的时机与他们谈话，帮他们分析英语学得差的原因，差的内容。还可以问卷的形式了解学生情况。如你为什么要学英语？你觉得英语难学吗？你在学英语时遇到过哪些困难？你满意的英语老师是什么样的？你每天花多少时间学英语？你有课外阅读习惯吗？在做这些工作的同时，教师可以建立学生的档案材料。为帮助学生分析原因，正确引导学生、转化学生提供有力的依据，同时可以为自己今后的教学研究积累宝贵的经验。 　　二、转化学生做到有效补救 　　通过各种途径对英语“学困生”的了解，我们发现影响他们英语学习的因素有很多种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩较差的学生常常表现出以下情感特征：初学英语时觉得很新奇，但后来学习上遇到困难，如在发音、朗读、单词记忆或语法方面遇到困难，得不到帮助就放弃英语学习；有些学生有信心，对英语有兴趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，如在阅读中遇到太多的生词，测试多次失利等，造成成绩越差，越不想学，越不想学，成绩越差的恶性循环。面对“学困生”，教师千万不能鄙视他们，放弃他们，要帮助他们树立自信心，坚定他们“我能行”的信心，正确引导他们对英语学习产生兴趣，帮助他们形成较稳定的学习动机。 　　1、注重与学生的情感沟通 　　教师的情感直接影响学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近――减少生疏感；亲近――感到与师生关系的和睦，主动地亲近教师；共鸣――与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖――向教师敞开心扉，在困难时希望得到教师的帮助。由此可知，教师对待学生的方式是引导学生对该学科产生兴趣的重要因素。让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有潜力可挖掘的，他们是有希望的。 　　2、分层次要求，使“学困生”体验成功的快乐 　　一般来说，“学困生”在一定程度上是自我控制力差，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计一些适合“学困生”的任务。在他们完成任务后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。 　　3、正确运用形成性评价 　　教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，了解学生的理智和情感，切忌随意褒贬，因为外界的褒贬如失之于过严或过宽，容易使学生形成错误的自我意识。在师生的课堂交往中，“学困生”对教师的反馈，尤其是负面反馈（纠错）非常敏感。下面几种纠错方式很容易挫伤学生的积极性：有错必纠、点名纠错、中断纠错等。教师应采取正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气启发和诱导学生自已纠错，这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护“学困生”的学习积极性。 　　4、培养良好的学习习惯 　　俗话说，习惯成自然。大多数英语“学困生”缺少良好的学习习惯，具体表现在：从来不预习，从来不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。针对这些现