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让学生对数学学习产生兴趣的常见策略 　　摘 要： 如何让学生对学习数学产生兴趣，是摆在数学教师面前不容回避的问题。作者认为让学生对数学学习产生兴趣可从以下三个方面入手：新课导入要精心设计；教学语言要精彩得当；师生关系和谐融洽。 　　关键词： 数学学习兴趣 新课导入 教学语言 师生关系 　　现在有不少同学学习数学的热情不高，兴趣不浓，甚至有相当一部分同学怕上数学课，讨厌学数学。有些教师把造成这种状况的原因归咎为“我们学校生源不好，学生学习素质差”，“家长配合不到位”，“现在都是独生子女，任性不听话，不求上进，吃不了苦”，等等。我认为这些说法多少有推脱责任的嫌疑。作为数学教师，我们更应该反省自己的教学，力争在课堂上吸引学生的注意力，让他们对数学学习产生兴趣，乐于学习数学。为此，我将自己的做法和体会付诸笔端，以求抛砖引玉。 　　一、精心设计新课的导入 　　俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半。在数学课堂教学中，要培养和激发学生的学习兴趣，首先应该抓住新课导入这一环节。导入新课如同桥梁，联系着旧知和新识；新课导入如同航标，引导着学生的思维方向。如果教师能精心设计导入新课，必能有效激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，主动参与教学，为整堂课教学的顺利进行打好基础。 　　那么如何设计好新课导入呢？我认为可从以下两方面入手。 　　一方面，导入新课要直观、生动，要有生活气息。有些学生之所以对数学学习不感兴趣，其中一个很重要的原因就是认为数学知识抽象，不易理解。在导入新课时，教师所创设的问题情境要尽量与学生的生活紧密相连，所举的例子要能让学生看得见、摸得着、听得懂，能让学生产生共鸣。例如，在函数教学中，导入新课时可以创设这样的问题情境：某位同学去买铅笔，已知铅笔0.5元一支，那么他买铅笔所付的钱数与所买铅笔的支数是如何变化的呢？在这个过程中哪些量是不变的，哪些量又是在不断变化的呢？这样的引入既直观、具体、简单，又贴近学生生活，很容易被学生接受，让他们产生兴趣，进而激发学生思考的热情，引导学生主动参与探究，为后面函数概念的引出做好铺垫。这里，我想特别说明一点，教师在导入新课时创设的问题情境，有时不需要太雅，不妨“俗”一点。过于“雅”的问题，对于大多数初中生来说，既没有这样的生活阅历，又暂时不具备对这类问题的理解能力。当然这里所说的“俗”并不是低俗无聊，而是通俗直观，符合学生的认知特点。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 　　另一方面，导入新课要富有新意。导入新课的形式要多样化，总是一种格调，千篇一律，很容易让学生产生审美疲劳。导入新课的形式有很多，如情景式、质疑式、实验式、游戏式、观察式，等等，不胜枚举。教学中教师应针对不同课型，根据教材内容，结合学情，合理运用适当形式引入。例如，在有理数四则运算的教学中，教师可以事先准备一副扑克，订好规则，通过让学生算“24点”这种游戏方式引入新课，必能充分调动学生主动参与的积极性，有效引发学生对后续内容的学习兴趣。 　　二、运用精彩得当的教学语言 　　教学语言是课堂教学中极为重要的工具，无论你具有多么高的理论水平，无论你具有多强的研究能力，但对于教学这门艺术来说，没有语言技巧的教学就是失败的教学。媒体上经常报道的“麻辣教师”现象，值得我们深思。这些“麻辣教师”有个共同特征就是教学语言通俗幽默，很能吸引学生，不仅让学生乐意听，还能让学生听得懂，记得住。 　　在一般人的印象中，数学教师的教学语言严谨有余，生动不足，对学生的吸引力不够，容易让学生感到枯燥乏味，兴趣索然。因此数学教师在教学语言的运用上既要注重语言科学、准确、严密，又要使自己的教学语言通俗易懂，风趣幽默，让学生乐于接受，易于理解。 　　客观地说，数学学科的特点更易让学生感到枯燥难懂，学习兴趣不高，因此教师的教学语言要做到通俗易懂。通俗是指语言表达的大众化。用语通俗，一听就懂；意义通俗，深入浅出。例如，在苏科版九年级圆这章学习中，有两个定理。一个是圆的切线的性质定理：“圆的切线垂直于过切点的半径。”另一个是圆的切线的判定定理：“过半径外端且垂直于半径的直线是圆的切线。”学生在学习这两个定理时，总感到两个定理内容拗口难记，容易混淆，更谈不上灵活运用。我根据这两个定理的实质，每个定理用四个字概括。切线的性质定理归纳为“一切就垂”，而切线的判定定理归纳为“一垂就切”。这种通俗易懂口语化的表述，既点出这两个定理的本质特征和区别，又形象生动，便于学生理解记忆。学生念起来朗朗上口，学起来兴趣倍增，取得了很好的教学效果。 　　数学教师还应具有幽默感，在教学语言的运用上做到诙谐幽默