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认知语言学在外语教学中的应用 　　 　　 　　 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0004-02 　　 　　 　　 　　1.引言 　　认知语言学认为语言是人类基于经验事件而实现概念表达的工具，并用以完成人际间信息的组织、加工和传递之目的（Ellis amp; Robinson 2008）。语言是人在与物理世界的互动中，基于“使用”而形成的系统，也就是说，人们在日常生活中，对于新近的输入信息，会在自己已有知识的基础上作出“形式-意义”的推理，同时对心理词汇做出修正，因此，语言知识的获得完全是一个基于日常使用而形成的（Evans and Green 2006： 111）。人类普遍的认知加工机制（如范畴化、抽象化、隐喻等）作用于语言的各个层面，例如语音、词汇、语法和句法，同时也作用于语言学习。语言本质上是一个有意义的符号系统，意义是语言的中心。由于语言是人们基本认知能力和认知机制的反映，语言的方方面面都是有意义的，因此，语言是“形式-意义”的结合体。 　　认知语言学将这些语言理念统摄于体验哲学的范畴下，并从心智的体认性、思维的无意识性和抽象概念的隐喻性三个方面对之进行了论证。这三方面是一脉相承的，而“体认性”无疑是认知语言学的主旨理念，它一方面注重客观世界对概念的限制作用，但更重要的是意识到人对客观世界的概念化机制和主动性，认为经验事件对语言的构形和表义功能起到了非常重要的作用。这些论断促使认知语言学产生了一系列的关键概念，如识解、范畴化、百科知识、隐喻、转喻及构式语法等，对外语教学产生了极其深远的影响。 　　2.认知语言学的意义中心论 　　认知语言学认为，语言表达式的意义不是空穴来风，它源于人们的涉身体验，是人与世界在时空和社会活动等领域的体验性互动的产物，也正是这个原因导致语言意义的不确定性，但是，词项的诸多意义并不是杂乱无章地衍生和排列，而是遵循一定的图式结构和演变机制进行的，由此形成一个多义网络，其典型意项则处于网络的中心。这一结构构成了该词项的一个意义范畴，Lakoff（1987）称其“理想化认知模型（ICM）”。也就是说，一个词项的意义结构是由人们在特定的文化环境中对某个经验过程所赋予的一种抽象的、理想化的理解。任何一个具体的语境都会或多或少地改变这一模型的某一维度特征，使得某一义项偏离其典型的义项。这不仅体现在词汇上，也体现在句法结构上。 　　3.认知语言学相关概念及其教学应用 　　3.1识解（contrual） 　　识解的本质是要强调说话人在事件和言语表达中的主观性（subjectivity）。因为任何一个言语事件均与某一特定的情境相联系，在情境化交际（situated communication）中，言者的对情境的表达不可避免地要受到视角化（perspectivized）情境的制约，这种制约体现的是言者对事态的识解。Langacker（2000：27）认为，识解是我们对同一情景进行不同方式的感知并描述的能力。也就是说，说话人可以从自身处境以不同认知视角对某一特定情境进行不同解读，并由此产生不同的意义，进而对听者产生不同的场景表征（Evans and Green 2006： 536）。例如，上例（2）表明，对同一情景事件，说话人可以选择主动结构或者被动结构进行表达，这完全取决于说话人对事件不同参与者的关注程度。因此，识解是一个以言者（说话人）为导向的认知过程，主要涉及四个维度：精细度（specificity）、焦点化（focusing）、突显（prominence）及视角（Langacker 2008：55），每一个维度均无形中体现了说话人的存在。 　　同一事件会因观察视点的不同而产生不同的表达，如对于一件新衣服，售货员可以说“这是今年刚推出的一款”，也可以说“这是今年新到的一款”。“推出”和“新到”这一对相反的动作因为视角的不同而可以应用于同一场景中。这种视角的差异也体现了说话人主观介入的不同，“推出”体现了说话人将自己置身言谈事件之外，同听者产生一定距离的认知识解，而“新到”体现了说话人同听者置身一处的近距离识解。又如，指示动词“来/come”和“去/go”有时会因说话人对听话人立场的考虑而表达相同的方向，但其表意功能不同，如a）I will go to your school tomorrow.和b）I will come to your school tomorrow.中，由于b）中说话人采取了听话人的视角，体现了对听话人立场的关注，因而具有交互主观性（intersubjectivity），而a）则为中性立场，言者并未考虑听者的视角，因而有时甚至带有威胁的口吻。例如，如果一个孩子在学校里犯了错误，被要求请家长到学