让“猜测”成为小学科学教学的原点.docVIP

让“猜测”成为小学科学教学的原点 　　猜测是小学科学课堂中探究的重要环节，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径，本文针对当前小学科学教学中猜测“无序、无味、无效”的缺陷，积极研究对策，有针对性地阐述了科学猜测方法的训练。 　　小学科学教学猜测有效教学“猜测”是小学科学教学十分重要的一个环节，它需要在学生认真观察的基础上，根据已有知识储备，进行合理的逻辑判断，对未知的自然现象及其规律所做的推想与思考；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。然而，纵观当前我们科学课中的猜测，却不容乐观。 　　现象一：猜测成了机械的流程，呈现一种模式，即“提出问题――猜测与假设――制订计――搜集证据――结论表达”，过于强调过程而舍弃了趣味。枯燥的授课形式最终剥夺了学生的探究兴趣。 　　现象二：猜测成了“明知故猜”。很多学生早已知道答案，此时的猜测无异于鸡肋，根本达不到引发学生思考的目的。 　　现象三：猜测成了天马行空的“空想”。猜测脱离了学生的实际思维发展水平时，更多的学生是胡猜瞎说，信口开河，将猜测与幻想等同。 　　猜测是一项富有创造性的思维活动，是培养学生思维能力的关键。如何培养学生的猜想能力呢？ 　　一、已有知识储备是科学猜测的基础 　　建构主义学习观认为：每个人的知识都来源于自身已有的知识，促进猜想活动的主要因素是学生的内隐知识的进一步建构，因此，老师一定要充分了解学生已有知识储备、前概念水平，促使学生主动去观察、分析、思考，在此基础上，进一步猜测，从而对所观察到的现象或问题作出解释性假设。 　　如在教学《空气占据空间》一课时，我把一个纸团塞到空杯子里，问：“如果我把这个杯子放到水槽里，这个纸团会湿吗？”同学们根据原有生活经验，都说纸团会湿。然而，实验却证明，由于空气占据了空间，纸团并不会湿，有了这样的知识铺垫，在进行趣味实验“吹不大的气球”时，学生的猜测更加有理有据： 　　师：瓶内气球怎么吹不大？ 　　生：可能是瓶内的空气占据了空间。 　　（根据《空气占据空间》知识，学生得出了合理的解释） 　　师：那你们有什么办法使气球变大？ 　　生1：我觉得只要把瓶子打破一个小洞，让瓶内的空气能跑出来就可以了。 　　生2：我觉得在瓶口放在另一根吸管，也能达到同样的作用。 　　（学生根据自己的亲身体会，猜测出了许多方法） 　　二、科学教材的充分挖掘是猜测的支撑 　　1.关注单元“引言” 　　现行小学《科学》教材以单元学习主题方式呈现，在每个主题单元的首页设置了一段配有插图的“引言”。“引言”是教材的有机组成部分，教师应该认真领会编者的意图，挖掘“引言”的潜在功能，激发学生的兴趣，明确本单元的研究方向，更好地进行本单元的探究活动。如教科版《科学》六下《宇宙》的“引言”是这样写的：月球上的环形山是怎么形成的？月相是怎样形成的？太阳系中有哪些天体？星座又是怎么回事？……教学中，通过对引言的阅读、讨论，学生不仅明确了单元学习重点，而且围绕着教学重点进行了猜测，引领学生进入这一单元学习。 　　2.关注插图及提示语 　　翻开科学教材，我们会发现，教材中没有了大量的说明类文字，许多课堂研究点及生发点，甚至是重要的探究活动，大多以图片和泡泡图等形式出示。有针对性地引导学生观察这些插图及相关提示语，对学生的猜测能力形成具有不可替代的作用。 　　如在教学《磁铁的相互作用》时，学生通过实验，发现条形磁铁有两个磁极，此时，引导学生观察插图，利用图片与提示语，引发学生思考马蹄形磁铁及环形磁铁的南北极在哪里： 　　生1：我认为马蹄形磁铁应该在弯曲的地方和开口的两端。 　　生2：马蹄形磁铁其实是条形磁铁弯曲的样子，所以，我认为马蹄形磁铁的两极也应该在两端，就是在两个开口的地方。 　　生3：我也赞同XX（生2）同学的意见，同时，我认为环形磁铁的两极应该在两个圆环处。 　　生4：我反对，我认为环形磁铁两极应该在上下两面，因为它才像条形磁铁的两端。 　　三、科学的方法是学生猜测能力培养的关键 　　1.要针对学生提出不同的猜测要求 　　对于小学生来说，猜测还处于起步阶段。为此，我们要充分考虑孩子身心及认知规律，在不同的年龄段提出不同的要求，从而有针对性地对学生进行引导。如三年级的孩子，处于猜测的起步阶段，此时，要注重学生参与性，猜测更多集中在对可能会出现的现象或结果作出猜测，要让学生猜一猜，“会发生什么？”四年级就要在此基础上，进一步提高要求，不仅要猜测会产生的结果，更要让学生通过思考，说出猜测的理由，要思考“为什么会发生”；五、六年级除了要做到以上几点，更要培养学生发散思维，要能从此现象引发联想，产生对同类现象的思考。 　　2.要引导学生挖掘猜测